淺談如何激發(fā)小學生參與科學實驗的興趣

摘 要：興趣是學生學習的動力，是引導學生進入知識大門的向?qū)?。在科學教學中教師可以從讓學生了解科學實驗在科學發(fā)展中的作用、精心設計實驗、開展課外實驗觀察活動等方面來激發(fā)他們參與科學實驗的興趣。

關鍵詞：了解作用；設計實驗；課外實驗觀察活動

興趣是人們從事或探究某種事物活動的積極的心理傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力。一旦對學習產(chǎn)生了興趣，就會在大腦深處形成最優(yōu)的興奮中心。在科學教學中激發(fā)小學生參與科學實驗的興趣有利于他們更好地學習科學。如何激發(fā)小學生參與科學實驗的興趣呢？下面我從三個方面談談自己的看法。

一、了解科學實驗在科學發(fā)展中的作用，提高學生對科學實驗的重視程度

學生通過科學課的學習，能夠做一些實驗，但科學實驗在科學發(fā)展中有什么重要作用，他們不一定很清楚。教師舉一些喜歡做實驗的名人的例子，談談他們對科學發(fā)展做出的重要貢獻，如愛迪生通過無數(shù)次的實驗，有一千多項發(fā)明，比較重要的有鎢絲燈泡、電影攝影機、留聲機等；法拉第通過實驗發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，總結(jié)出電磁感應定律，發(fā)明了電磁學史上第一臺電動機和發(fā)電機。學生了解了科學實驗在科學發(fā)展中的作用，可以提高他們對科學實驗的重視程度。

二、精心設計實驗，提高學生對科學實驗的興趣

1.創(chuàng)設問題情境，提高學生對實驗的興趣

創(chuàng)設教學情境的目的是根據(jù)小學生的身心特點、認知規(guī)律，幫助他們建立一個有利于學習的心理環(huán)境和認知環(huán)境，使他們在良好的心理環(huán)境和認知環(huán)境中產(chǎn)生對科學學習的認可，激發(fā)學習探究的熱情，調(diào)動參與學習的興趣。在學習“磁鐵有磁性”這一課時，課堂的開始我提出“磁鐵的兩個極還有什么不同？”這個問題，激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生探究的熱情。教師先示范把一塊條形磁鐵橫著懸掛在鐵制的支架上，使它能在水平方向自由轉(zhuǎn)動，

這時條形磁鐵會碰到支架。學生就說：“當磁鐵碰到了鐵的支架會被吸住，磁鐵會吸鐵?！边@時我趁機問：“那么，我們在做這個實驗的時候需要注意些什么呢？”學生自然就深刻意識到要注意讓懸掛的磁鐵遠離鐵制物體，同時也激發(fā)了他們接下來自己動手做實驗的興趣。

又如，在教學“磁鐵的兩極”這一課時，教師在做實驗前用好玩的語言來描述實驗，就會激發(fā)學生對實驗的興趣，如在學習“磁鐵的兩極”這一課時，教師說：“這節(jié)課我們來玩一玩磁鐵，我們要玩出水平，有信心嗎？請組長從實驗桌下取出實驗材料，現(xiàn)在，你們桌上有一塊條形磁鐵，一塊U形磁鐵，還有一顆小鋼珠，我們這樣玩：將小鋼珠放在磁鐵的不同部位（前面、后面、側(cè)面、左邊、右邊……）然后松開手指，看看有什么現(xiàn)象發(fā)生，快動手試試吧?！苯處熡眠@種語言來創(chuàng)設問題情境，學生覺得比較好玩，激發(fā)了他們的學習興趣。

2.巧設懸念，激發(fā)學生參與實驗的興趣

懸念是學生學習新知識的興趣來源。我們在教學中抓住小學生的心理特征及認識規(guī)律，結(jié)合科學學科的特點，巧設懸念，誘發(fā)學生學習的興趣，使學生產(chǎn)生強烈的實驗愿望。在教學“磁鐵有磁性”這一課時，我先引導學生通過實驗了解磁鐵能吸引鐵一類的物體，然后問：“磁鐵能隔著其他物體吸鐵嗎？”引導學生設計實驗，通過實驗來證明自己的猜測。于是學生便對磁鐵有磁性這一內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了強烈的探究欲望。

3.積極表揚鼓勵，激發(fā)學生對實驗的興趣

課堂上教師要注意學生的實驗情況，要經(jīng)常就學生的實驗進展情況及時進行交流、督促等。如調(diào)查一下誰已經(jīng)完成實驗設計了，有什么好的經(jīng)驗可以與大家分享等。表揚和榜樣的力量對于小學生來說作用是很大的。教師對課上學生的實驗表現(xiàn)情況作好記錄，及時表揚完成好的小組，對其他小組的學生也起到了激勵的作用。

三、開展課外實驗觀察活動，提高學生的探究能力

在教完新的一課的內(nèi)容后，教師可以在有的課原來實驗的基礎上讓學生自己設計一個實驗，這樣學生自己尋找實驗器材、自己動手進行實驗，能為學生提供大量動手探究的機會，能加深學生對科學知識的理解和鞏固，可以彌補課堂教學的不足。同時學生通過自己動手，能最大限度地體驗到科學探究的樂趣，提高自主探究的愿望。比如在學習完“誰流得更快一些”這一課后，學生通過實驗，知道了水、食用油、洗潔精比賽流動實驗的結(jié)果分別是一、二、三名，明白了液體流動的快慢和它們的黏度有關。有的學生還想知道其他液體流動的快慢情況，教師可以讓感興趣的學生課后自己準備器材來對其他液體進行實驗，最后得出結(jié)論。

在濃厚興趣的指引下，學生的科學素養(yǎng)也會得到較大的提高。

通過實驗培養(yǎng)學習科學的興趣，正是學生主動進行探索活動的基礎。而從心理學角度看，實驗能夠吸引學生的注意力。面對實物，親手操作、嘗試，體會“發(fā)現(xiàn)”和“成功”的喜悅，會激起學生強烈的興趣，從而使學生享受到科學實驗的成功，帶來學習和探究自然規(guī)律的快樂。

參考文獻：

[1]鄭茁.淺談如何激發(fā)小學生對科學課的學習興趣[J].學周刊，2012（8）.

[2]洪瑞芳.如何提高小學科學實驗教學的有效性[J].文理導航旬刊，2014（6）.

編輯 王夢玉