小學(xué)語文課堂提問技能初探

摘 要：課堂提問技能是一項綜合性的技能，它既體現(xiàn)了教師的個人素養(yǎng)與修養(yǎng)，又反映了教師的課堂教學(xué)理念，同時恰當(dāng)?shù)恼n堂提問還能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識、發(fā)展學(xué)習(xí)能力。因此，課堂提問的重要性是不言而喻的。結(jié)合教學(xué)實踐以及他人總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勑W(xué)語文課堂提問的技能策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問；技能要素；技能策略

新課程理念對課堂提問提出了新的要求，課堂提問不僅僅是教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行回答，而是要進(jìn)行有效的課堂提問。即教師在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在教學(xué)中生成適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生主動思考和參與對話，從而全面實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、課堂提問技能要素

1.核心問題

核心問題就是一節(jié)課中每個教學(xué)活動要解決的主要問題，是課堂提問問題設(shè)計的主線。要想確定核心問題就必須要確定教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知層次，分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)活動的核心問題。

2.問題鏈

問題鏈與核心問題密切相關(guān)，它是指圍繞核心問題設(shè)計一系列不同類型的問題，有條不紊，前后貫通，使所有問題成為一個整體系統(tǒng)，從不同的認(rèn)知層次引導(dǎo)學(xué)生的思維，并逐步達(dá)成對核心問題的共識。

3.提問措辭

提問措辭是指教師在提問過程中的語言應(yīng)用，包括提問引導(dǎo)語、提問用詞和表述問題，它是教師的提問技能在課堂上提出問題時的表現(xiàn)。

二、課堂提問技能策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

課堂氛圍對小學(xué)生的智力活動影響很大。創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍是啟發(fā)學(xué)生積極思考問題的前提和關(guān)鍵。民主、和諧、融洽的課堂氛圍會使學(xué)生的情緒一直處于最佳狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動地思考問題；而過于嚴(yán)肅、單調(diào)和呆板的課堂氣氛則會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制學(xué)生回答問題的欲望。

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，教師的態(tài)度是關(guān)鍵。在提問時，教師要以充滿感情的語言提出問題；同時，還要環(huán)視課堂以便和學(xué)生進(jìn)行眼神接觸和交流；另外，教師要相信所有學(xué)生都能給出一個正確的答案，要以尊重的態(tài)度對待不正確的答案。

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，教師的語言是重要條件。教師語匯豐富，提問和解答流暢自如、形容得當(dāng)、措辭清晰、妙語連珠、風(fēng)趣幽默，則能極大地調(diào)動學(xué)生回答問題的興趣；在問題的解答上，教師的聲調(diào)要有高有低，節(jié)奏有快有慢，這樣學(xué)生才能聽得清楚，易于回答。另外，教師要注意，“糾錯”行為能夠影響課堂氛圍，所以在“糾錯”時，教師切莫用粗暴的語言打斷學(xué)生的發(fā)言，這樣會使學(xué)生的積極性受挫，使課堂氣氛變得壓抑。

2.確保學(xué)生的主體地位

新課程改革要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服從和服務(wù)于學(xué)生的主體作用。因此，在課堂提問中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確保學(xué)生的主體性。首先，鼓勵學(xué)生提出問題。在教學(xué)過程中，教師向?qū)W生提出問題固然重要，但啟發(fā)學(xué)生自己提出問題更為重要。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學(xué)生有疑才能打破頭腦中的平靜，才能激起思維活動的波瀾，學(xué)習(xí)活動才不會淺嘗輒止。其次，將提問和對話結(jié)合起來?！皩υ挕笔翘釂柕难由?。在教學(xué)過程中，教師不要急于控制學(xué)生，讓學(xué)生自己在對話過程中提出問題、分析問題、解決問題。再次，要關(guān)注每一個學(xué)生。在提問過程中教師不能“一視同仁”，教師要根據(jù)不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)的、有一定難度的問題，使所有學(xué)生都能在自己已有的知識水平上通過自己的思考和努力回答出來，得到相應(yīng)的提高。

3.變換提問方式

根據(jù)教學(xué)目的、問題的內(nèi)容、學(xué)生以及課堂氣氛等情況，可以采取不同的提問方式。

在課堂提問時，教師可以直接提問。直接提問是直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，它有助于集中學(xué)生的注意力。在新課導(dǎo)入、復(fù)習(xí)鞏固及講解分析時，常常用到這種提問方式。如問：“文中的主人公是誰？”“這篇課文屬于什么體裁？”等。

在課堂提問時，教師還可以使用誘導(dǎo)提問的方式進(jìn)行提問。

誘導(dǎo)提問是指教師的問題含有誘導(dǎo)性的信息，以便使學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下獲得問題的答案。比如，在講人教版語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文時，可以設(shè)計誘導(dǎo)提問：作者在開頭說：“那時候我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到那么多人的愛戴？”作者為什么在開頭寫這樣一句話？當(dāng)問題提出來的時候，很多學(xué)生沒有頭緒，無從回答。這時候教師就要提出下一個誘導(dǎo)性的問題：作者圍繞這一目的寫了哪幾件事？這幾件事都表現(xiàn)了魯迅的哪些品質(zhì)？分別說明了什么問題？通過這幾個連貫性、啟發(fā)性的問題，學(xué)生就能逐漸順著作者的思路來弄懂每一段課文，這樣學(xué)生就能從整體上感知課文了。最終，學(xué)生回答第一個問題就是水到渠成的事了。

課堂提問還有曲問、反問、追問等方式，在實際的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，選擇合理的提問方式，以提高教學(xué)“效益”。

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編輯 王夢玉