“少教多學(xué)”模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)在實(shí)踐過程中逐漸顯露出了它的弊端，很多學(xué)校在意識到這一點(diǎn)之后，不斷對本校的教學(xué)模式進(jìn)行反思和整改。如今，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式得到了大多數(shù)學(xué)校的認(rèn)可并不斷被投入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中?，F(xiàn)就如何在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”模式進(jìn)行討論并提出幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：“少教多學(xué)”模式；能力培養(yǎng)；教學(xué)氛圍

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，如何在這種制度下提出更有意義的教學(xué)方案，已經(jīng)是眾多教育者值得注意的問題。“少教多學(xué)”教學(xué)模式的提出，讓越來越多的教育工作者投入到“少教多學(xué)”模式教學(xué)的工作中，并極力創(chuàng)造出積極有效的教學(xué)氛圍，讓更多學(xué)子受益。

一、對“少教多學(xué)”教學(xué)模式的理解

1.少教，即老師的精教

少教，首先不應(yīng)該被理解為不教，也不是將課上時(shí)間全部放任給學(xué)生自主安排。少教，是在老師將教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，去思考。由于每個學(xué)生對知識的理解速度與理解程度不同，如果強(qiáng)行把大家的學(xué)習(xí)時(shí)間占用，讓老師來主導(dǎo)課堂，既耽誤了學(xué)習(xí)效率快的同學(xué)，又耽誤了理解速度慢的同學(xué)，這也是違背“因材施教”教育理念的。所以，為了充分發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，老師應(yīng)盡量少占用課堂時(shí)間，盡

量將時(shí)間留給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力以及獨(dú)立思考的能力。當(dāng)然，這種教學(xué)模式也就對老師的教學(xué)技巧提出了更高的要求，如何用最短的時(shí)間達(dá)到最理想和最有效的課堂效果是值得眾多教育工作者深思的問題。

2.多學(xué)，即學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代社會對人才的定義越來越苛刻，也就意味著這個時(shí)代對學(xué)生的素質(zhì)要求越來越高。在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)是教學(xué)的首要任務(wù)?，F(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)不僅僅是要求學(xué)生對知識的熟練掌握，更注重的是學(xué)生在處理一個問題時(shí)的思考方式以及解決問題的能力。所以，為了讓學(xué)生更加適應(yīng)這個社會的發(fā)展，滿足這個社會的要求，教育工作者應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)開始就注重開發(fā)學(xué)生的思維和挖掘?qū)W生的潛力以及鍛煉學(xué)生的能力。

多學(xué)，就是應(yīng)對社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生多種能力的一個必經(jīng)途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)方法的正確引導(dǎo)是關(guān)鍵。在老師的教學(xué)過程中，在經(jīng)過老師適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)之后，讓學(xué)生充分利用一切可以用的資源，如

依靠自己的能力，與同學(xué)討論，使用現(xiàn)代電子產(chǎn)品等，在自己的摸索中逐漸培養(yǎng)自己的多種能力。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并不意味著讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。語文老師應(yīng)該在給出學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《一夜的工作》這篇課文時(shí)，語文老師可以通過提出一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解文章的內(nèi)涵以及主旨。如文中“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單”這句話采用了什么描寫手法，這樣寫的目的是什么？文中“總理過來把轉(zhuǎn)椅扶正，就走進(jìn)里面去了”這句話與總理的工作并沒有直接的關(guān)系，作者為什么要寫這句話？通過這樣的提問，可以引發(fā)學(xué)生的思考，體會作者的感情色彩。讓學(xué)生了解采用對比的手法來烘托總理認(rèn)真工作的高貴品質(zhì)是本文最大的特色，并且作者采用準(zhǔn)確到位的細(xì)節(jié)描寫使文章的中心突出，著重地表現(xiàn)總理不辭辛勞的工作精神和簡樸的生活作風(fēng)。

2.積極創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍

學(xué)生自己進(jìn)行思考，雖然能夠鍛煉獨(dú)立思考以及解決問題的能力，但是，學(xué)生的思維難免會有些局限性，所以，為了拓展學(xué)生的思維，老師可以允許學(xué)生進(jìn)行交流。除了進(jìn)行口述教學(xué)的方式之外，老師還可以進(jìn)行一些課外活動。例如，可以讓學(xué)生對自己身邊的英雄事跡進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生可以采用自由結(jié)組的方式進(jìn)行調(diào)查活動，讓學(xué)生自行安排任務(wù)的分工，最后每個人交一份含有自己感受的調(diào)查報(bào)告。通過這種形式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作的能力，還鍛煉了自己的實(shí)踐能力，最重要的是提高了自己的思想覺悟，延

伸了自己的思想深度。

3.維護(hù)學(xué)生的課堂話語權(quán)

小學(xué)生的思維方式與已成人的語文老師肯定會有所不同，所以，即便是他們的話語有些幼稚，作為老師，也不應(yīng)帶有感情色彩對學(xué)生的問題及言辭加以評批。相反，語文老師應(yīng)該多夸獎，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的看法。因?yàn)?，如果老師一旦有不恰?dāng)?shù)难赞o傷害到學(xué)生的自尊心，對他們的影響是極大的，尤其是在他們心智正在逐漸成熟的時(shí)候。

根據(jù)新課改的更高層次要求，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式已經(jīng)深入到各個學(xué)校的教學(xué)工作當(dāng)中。為了培養(yǎng)出資質(zhì)更加卓越的社會人才，小學(xué)語文教學(xué)也不容忽視。小學(xué)語文教學(xué)可以說是小學(xué)生的思想啟蒙階段，所以，如何在小學(xué)語文中啟動“少教多學(xué)”的教學(xué)模式是小學(xué)語文老師的努力方向之一。

參考文獻(xiàn)：

司廣兵.“少教多學(xué)以學(xué)為主”教育模式研究[J].飛：素質(zhì)教育版，2014（3）：127-128.

編輯 李建軍