體驗式學習在小學語文閱讀教學中的應用

摘 要：在應試教育和功利主義的“綁架”和“熏陶”下，當前小學語文閱讀教學中過度重視知識的灌輸與接受，往往忽視小學生的身心發(fā)展規(guī)律和閱讀體驗，通過對小學語文閱讀體驗式學習及相關(guān)核心內(nèi)容的界定，提出小學語文閱讀體驗式學習的特征和實現(xiàn)條

件，最后從小學生主動想象移情、強調(diào)學生實踐親歷以及閱讀體驗和理性相結(jié)合三個方面來闡釋體驗式學習在小學語文閱讀教學中的應用。

關(guān)鍵詞：體驗式學習；閱讀教學；實施策略

當前在許多小學中設有專門的語文閱讀課，這說明語文閱讀教學已經(jīng)得到了重視，但是大部分閱讀課仍是按照傳統(tǒng)的知識傳授過程進行教學，要求學生劃分段落、總結(jié)大意，硬生生地“肢解”了原文的結(jié)構(gòu)和作者的情感，曲解了小學語文閱讀的本來面目，

學生體驗及情感領(lǐng)悟被“擱置”，語文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更不知從何談起。

一、核心概念的界定

1.體驗的內(nèi)涵

在漢語中，“體驗”出自《淮南子·祀論訓》：“故圣人以身體之”，《荀子·修身》中也提到“好法而行，土也；篤志而體，君子也”。張華所認為的體驗課程中的“體驗”是以人的精神世界為立足點的，強調(diào)其立足于主客體相統(tǒng)一的“存在界”。我所理解的“體驗”是指通過親自參與、親自實踐從而獲得獨特經(jīng)驗的一種心智活動過程。

2.體驗式學習的意蘊

體驗式學習是學習者通過體驗來進行學習的一種方式，即學習與體驗的結(jié)合。大體梗概為：學習者在各種實踐活動或?qū)W習過程中，以親自參與或互動的方式獲得對事物的認知，同時掌握一定的基本技能和策略，并逐漸形成相應的能力、行為習慣，從而在不斷反思中形成情感、態(tài)度和價值觀，具有個體獨特性。

3.語文閱讀中的體驗式學習

語文閱讀中的體驗式學習是學生在語文閱讀過程中，通過教師創(chuàng)設的教學情境，運用體驗的方式全身心地投入到文本世界，與文本及文本作者進行對話和交往，并主動建構(gòu)文本意義，生成情感和新體驗。

二、體驗式學習在小學語文閱讀教學中的實現(xiàn)條件和應用特征

在分析小學語文閱讀體驗式學習的特征之前，我們需要明確的是小學語文閱讀體驗式學習得以實現(xiàn)的條件，主要聚焦在對以下兩個問題的回答上：一是“為什么小學生能夠進行閱讀體驗式學習？”二是“為什么小學語文閱讀教學能夠開展體驗式學習？”這需要從學生的身心發(fā)展規(guī)律以及小學語文閱讀教學的學科特征等方面作出回應。

1.體驗式學習在小學語文閱讀教學中的實現(xiàn)條件

學生在進入小學高年級階段，開始探求自己內(nèi)心的感受，因此在文本閱讀時會注重自身的情感體驗。高年級小學生對閱讀文本的理解是在與自身經(jīng)驗的結(jié)合中實現(xiàn)的。

我國小學語文教材的閱讀適合學生進行體驗式學習，語文教材中的大部分文章都是作者結(jié)合自身的經(jīng)驗，通過反復推敲形成的，而語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，小學語文閱讀教材的特點為開展體驗式學習提供了可能。

2.體驗式學習在小學語文閱讀教學中的應用特征

（1）感悟的獨特性。學生不同的生活閱歷、性格愛好、審美經(jīng)驗等個性因素會影響他們在閱讀中的理解水平，因此感悟具有個體獨特性。

（2）情感的審美性。小學語文閱讀教材中作者傾注身心和情感，給讀者以審美愉悅。閱讀文本所具有的情感的審美性能使學生處于一種美的境界中，完美的個性，同時在這種審美滿足中獲得正確的認知。

（3）對話的多重性。由于教師基于自己的理解指導學生進行閱讀，于是教師關(guān)于文本的理解就在潛移默化中影響了學生。關(guān)于作品是否依據(jù)一定的教育理念，是否適應小學生的認知水平，這就出現(xiàn)了作者與編者的對話和教師與編者的對話；由于閱讀活動大多在班級進行，學生之間的討論會激發(fā)對文本的不同理解，因此也產(chǎn)生了學生與學生的對話。

（4）意義的生成性。在語文閱讀教學過程中，教師應主動引導學生建構(gòu)文本意義，隨著小學生生活閱歷的不斷增加，意義建構(gòu)會呈階段性地逐漸深入。

三、體驗式學習在小學語文閱讀教學中的實施策略

體驗式閱讀學習的實施方略強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，重在“學”而不是“教”，可以依據(jù)學習過程中的具體情況而定，在這里僅闡述幾種比較典型的和容易操作的主要方略。

1.主動想象移情

所謂“想象移情”，即學生在閱讀文本的過程中，把自己已有的生活經(jīng)驗遷移到文本中的人物身上，并且調(diào)動自己的情感，運用聯(lián)想和想象的方式積極進行與文本有關(guān)的一系列閱讀活動。

2.強調(diào)學生實踐親歷

多元智力理論主張在實踐中增長知識、獲得技能，生命哲學則關(guān)注人自身的生命，注重在體驗中獲得理解，由此可見實踐的重要性。

學生需要面向現(xiàn)實生活，挖掘生命沖動的來源，展現(xiàn)出體驗的普遍性，讓學生在生活中產(chǎn)生體驗感悟、享受直覺體驗。學生若只是根據(jù)體驗來把握現(xiàn)實，可能對現(xiàn)實的理解會不全面，同時需要心靈的努力才能達到對閱讀文本所體現(xiàn)的現(xiàn)實的真正理解。

3.閱讀體驗與理性相結(jié)合

理性不僅是一種閱讀的手段，還可以成為體驗感悟的一種助動力。首先，理法知識是體驗感悟的背景。掌握語文理法并不是閱讀教學的終極目的，但體驗感悟并不排斥理法學習。此外，在體驗感悟的過程中，又會從文本中學到新的理法知識，這些知識的積淀可以成為后續(xù)學習的知識背景，從而不斷提高學生體驗感悟的能力和水平。

總之，在小學語文閱讀教學中，學生進行體驗式閱讀，有助于激發(fā)他們的學習興趣、課堂熱情，更能提高他們在體驗中理解文本內(nèi)容、感受作品情感的水平以及提升學生思維能力。如此，體驗式閱讀學習不僅能提高學生的閱讀學習效果，也能使學生的綜合素養(yǎng)得到提高。

編輯 李建軍