小學(xué)語文“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的有效運用

自新課改施行以來，語文教師在平時的教學(xué)活動中多多少少都踐行了合作學(xué)習(xí)的理念。筆者在平時教學(xué)實踐和聽課評課的過程中，對語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)也有了自己的些許思考和認識。

一、課前的思考：學(xué)生是否有合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在《窮人》一課教學(xué)中，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“我們已經(jīng)知道了本文講的是桑娜和她的丈夫漁夫在得知鄰居西蒙死后主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子的感人故事。他們在收養(yǎng)西蒙的兩個孩子前后心里是怎么想的呢？這節(jié)課讓我們首先走入桑娜的內(nèi)心世界。請同學(xué)們找出描寫桑娜心理活動的語句并思考：（1）桑娜在領(lǐng)回西蒙的兩個孩子后是怎樣的心情？（2）你能將五個省略號的內(nèi)容補充出來嗎？要求個人想好后小組合作探究?！?/p>

在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的過程中，我能走到學(xué)生中去，并觀察小組的探究、合作情況，發(fā)現(xiàn)有些小組，責(zé)任不明確，分工不合理，或者就沒有分工，于是我就引導(dǎo)小組長對全組所有成員都要進行合理分工，小組每個成員都要有任務(wù)，自己要積極帶頭，鼓勵組員人人發(fā)言，不能只成為優(yōu)生表演的舞臺，學(xué)困生成為看客、旁觀者或者旁聽者，置身事外。要樹立學(xué)生小組的積極榮譽感，組榮己榮、組恥我恥的思想，讓每個小組成員都能全身心投入合作中去，擰成一股繩，充分發(fā)揮團體作用。

教師要在課堂上留心觀察學(xué)生的動態(tài)，在小組內(nèi)每一個同學(xué)都有自己的任務(wù)，不能有一個“看客”和“閑客”，平時就要對學(xué)生灌輸小組榮譽高于個人榮譽的觀念，讓每一個學(xué)生都想為小組作貢獻，珍惜每一次代表小組展示、發(fā)言的機會。

二、課堂上的自問：合作學(xué)習(xí)的實效是否達到

有效的小組合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生知識互補，開闊視野。所謂“小組合作學(xué)習(xí)”就是要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)中去，通過“合作”獲取知識，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，通過“合作”使學(xué)生產(chǎn)生個人體驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)好語文的信心，通過“合作”，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！昂献鳌笔侵附處熍c學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的“信息交流”“情感交流”。是與“素質(zhì)教育”相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，他強調(diào)的是“團體與個體”并重。但是，當(dāng)前有不少課堂上的小組合作只是流于形式，學(xué)生的合作并沒有突破重難點，只是停留在很膚淺的層面上，這樣的合作學(xué)習(xí)浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展。如一個老師在上《赤壁之戰(zhàn)》時，學(xué)生在投影幕上同時看到了六個問題，老師讓學(xué)生在十分鐘內(nèi)通過合作學(xué)習(xí)找到答案。我覺得這樣的合作沒有注重實效，學(xué)生容易眉毛胡子一把抓，有些問題是不需要合作的，學(xué)生完全可以獨立完成。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是為攻克所學(xué)內(nèi)容的重難點服務(wù)的，這一點應(yīng)該緊抓不放。合作學(xué)習(xí)的實效是我們共同追求的目標(biāo)。

三、課堂上的靈感：合作學(xué)習(xí)的細節(jié)是否抓住

1.把握時機——蓄勢待發(fā)

在課堂上展開小組合作學(xué)習(xí)活動，主要表現(xiàn)為課堂的教學(xué)形式，課堂問題設(shè)計的內(nèi)容是否有價值，是否有一定思考的含量。因此教師應(yīng)把握時機，有目的、有針對性地展開合作學(xué)習(xí)。

如在知識的引入、探究環(huán)節(jié)，突破重點、難點環(huán)節(jié)，拓展延伸的時候，課題學(xué)習(xí)的時候等，不妨采用小組合作學(xué)習(xí)方式，合理有效地組織課堂教學(xué)。

2.調(diào)控——該出手時就出手

在課堂中實施小組合作學(xué)習(xí)的過程，老師要適時調(diào)空。老師要想辦法鼓勵成績較弱，膽小、害怕說話等同學(xué)參與合作的過程，要營造學(xué)生因為認知沖突而激烈爭論問題的場面。在合作學(xué)習(xí)過程中，可以規(guī)定優(yōu)秀學(xué)生的活動次數(shù)和發(fā)言次數(shù)，如每堂課不超過3次，這樣能迫使不同層次的學(xué)生選擇自己能夠解決的問題在課堂上展示，優(yōu)秀學(xué)生就會選擇較高難度的問題，而把一般問題留給后進學(xué)生，大家都有了訓(xùn)練提高的機會。

每個學(xué)習(xí)小組基本上都設(shè)立了小組長、記錄員、檢查員、匯報員等職務(wù)，這些小組內(nèi)職務(wù)不能實行“終身制”，因為小組長長期處于組織領(lǐng)導(dǎo)的地位，會限制其他處于從屬地位學(xué)生的發(fā)展，實行職務(wù)輪換，增強了學(xué)生的責(zé)任感和合作意識，提高了合作興趣，使大家都有機會得到發(fā)展。

小組成員之間，長期在一起合作，一些優(yōu)勢學(xué)生的權(quán)威地位會逐漸確立起來，在合作過程中，逐漸起到了主導(dǎo)甚至是主宰的作用，小組內(nèi)后進學(xué)生會逐漸養(yǎng)成依賴思想，這樣長時間在一起，后進學(xué)生會人云亦云，對其發(fā)展不利。不斷調(diào)整小組，使小組成員重新組合，給每個成員提供重新展示能力的舞臺，有利于學(xué)生的整體發(fā)展。小組可以一月一次小范圍調(diào)整，一學(xué)期兩次大調(diào)整。

3.競爭機制——前進的發(fā)動機

分組時既然考慮到了不同層次學(xué)生的搭配，那么就可以根據(jù)學(xué)生層次、水平的不同，給小組成員編號，教師可以根據(jù)每次展示、競賽等活動的難易程度，選取每小組相同編號的學(xué)生來進行，這樣既可以訓(xùn)練同一層次學(xué)生的能力，又能使本小組內(nèi)其他成員積極為本組競賽成員出謀劃策，培養(yǎng)合作能力。同時，老師可以在黑板上方給定一個區(qū)域，每一節(jié)課對小組的表現(xiàn)進行評價得分，定期進行總結(jié)、調(diào)空、表彰和獎勵。

四、課后的反思：追根溯源——教師的教案內(nèi)容是否具有可合作性

高效的教案是高效課堂的前提。小組合作的課堂之前提是具有可合作性的教案。課堂上所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，除了課堂生成的問題，多數(shù)都是教師之前已經(jīng)準(zhǔn)備好的內(nèi)容。語文課堂上的小組合作要想取得成功，作為課堂的“導(dǎo)演”，必須要準(zhǔn)備好“劇本”。在教案上必須注明在哪些環(huán)節(jié)需要小組合作、小組合作的方式、小組合作的時間、小組合作中容易出現(xiàn)錯誤的環(huán)節(jié)等等。

編輯 李建軍