新背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)探究

摘 要：新課改的縱深發(fā)展改變了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的“填鴨式”教學(xué)、“題?！苯虒W(xué)等模式，開始朝著開放性、多元化的課堂教學(xué)方向發(fā)展。因此，新背景下作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合新的教育背景需求開展多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。借以強(qiáng)化教學(xué)過程中學(xué)生主體能動性的凸顯，注重對學(xué)生自我數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改；生活化數(shù)學(xué)；對話式教學(xué)

新課改的縱深發(fā)展使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越來越注重對學(xué)生主體性作用的凸顯。新背景下的課堂教學(xué)是動態(tài)的、民主的，學(xué)生是主動探究學(xué)習(xí)的。這樣一來新背景下的教育需求對于教師來說是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為教師應(yīng)結(jié)合新課改的要求，以學(xué)生個(gè)性特征為基準(zhǔn)來開展多元化的教學(xué)活動，借以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識和技能，凸顯課堂教學(xué)的有效性。在此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下新背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)措施。

一、開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)活動

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！毙W(xué)數(shù)學(xué)知識與生活有著密切的聯(lián)系，好多數(shù)學(xué)知識都可以從生活中找到原型。小學(xué)生思維有限，他們對熟悉的知識有著很強(qiáng)的主動探究欲望，鑒于此，為了更好地強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，筆者嘗試開展生活化的教學(xué)措施，即，將數(shù)學(xué)知識整合成為生活情境、生活常識來引導(dǎo)學(xué)生在熟知的生活情境中探究、總結(jié)數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生思維的正遷移。如：在教“打電話”內(nèi)容時(shí)，其教材中的案例是：一個(gè)合唱隊(duì)共有15人，暑假期間有一個(gè)緊急演出，老師需要盡快通知到每一個(gè)隊(duì)員。如果用打電話的方式……請幫助老師設(shè)計(jì)一個(gè)打電話的方案。這個(gè)對于學(xué)生來說沒有很大的吸引力，對此，筆者將這個(gè)案例轉(zhuǎn)化成生活中的問題：小明和爺爺散步，在散步的路上爺爺心臟病突發(fā)，小明需要電話通知自己的爸爸、媽媽、奶奶、叔叔和姑姑，請問如果你是小明，你怎樣打電話快速地通知所有人？這種事情在生活中都會看到，甚至自己也會遇到，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生開展自主探究知識的行為。在探究、分析過程中不僅有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，而且也是對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用、實(shí)踐過程，一舉兩得。

二、采取對話式教學(xué)手段

著名教育家弗萊雷認(rèn)為：“教育具有對話性，教學(xué)應(yīng)該是對話性的活動。”新背景下也倡導(dǎo)課堂教學(xué)的動態(tài)生成。教學(xué)過程中，涉及的對象是教師、學(xué)生。而想要使課堂教學(xué)動態(tài)化，就需要師生或者生生之間實(shí)現(xiàn)互動。對此，筆者嘗試運(yùn)用對話式的教學(xué)手段來為學(xué)生搭建一個(gè)交流、互動的對話平臺。學(xué)生在這樣自由、民主的空間可以進(jìn)行知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流等等，不斷地完善和提升自我。俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，筆者運(yùn)用問題來構(gòu)建對話平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的交流和對話，促使課堂教學(xué)在平衡與不平衡之間循環(huán)交替。如：在教“方程的意義”一課時(shí)，筆者首先提出基礎(chǔ)性的問題讓學(xué)生自主探究知識，進(jìn)行自我與教材之間的互動，即：方程是什么？方程和等式有什么區(qū)別和聯(lián)系嗎？之后，再提出一系列的對話問題：通過學(xué)習(xí)、探究你覺得方程和等式有關(guān)系嗎？方程中為什么字母要在等號的左邊？是不是一般性的問題都能夠運(yùn)用方程來解決？怎樣才是解方程？讓學(xué)生之間進(jìn)行對話和交流，進(jìn)而也就會讓學(xué)生個(gè)體上產(chǎn)生思維的矛盾性，有助于產(chǎn)生深入的探究欲望。對話教學(xué)，學(xué)生自始至終處于自主探究，不僅符合新課改的要求，也為課堂教學(xué)有效性的凸顯奠定基礎(chǔ)。

三、實(shí)施游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)

心理學(xué)認(rèn)為：“興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，是積極探索某種事物的認(rèn)識傾向。”小學(xué)生本性愛玩、愛動、思維敏捷，對于新鮮事物有著長時(shí)間的興趣。游戲作為教學(xué)手段對于小學(xué)生來說是新穎的，游戲本身的娛樂性、思維性等是小學(xué)生最感興趣的。對此，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展游戲化的教學(xué)活動，以此來強(qiáng)化學(xué)生手、腦、口的“運(yùn)用和運(yùn)動”。如：在教“圓角分的認(rèn)知”一課時(shí)，筆者將教學(xué)內(nèi)容整合成為一個(gè)游戲活動，即“超市買賣”游戲，首先，筆者準(zhǔn)備游戲活動用的系列材料：多種面值的人民幣，不同價(jià)格的商品，其中商品可以讓學(xué)生來提供，諸如：筆、本、水杯等等。之后，讓學(xué)生分角色扮演售貨員和顧客；這樣讓學(xué)生“親臨現(xiàn)場”感受買東西、賣東西，在這個(gè)買賣的過程中，顧客付款需要認(rèn)識錢、算錢，而售貨員賣貨也需要認(rèn)識錢、算錢。角色不一樣，但是可以達(dá)到同樣的效果。學(xué)生在這樣的游戲活動中積極性和興趣性都很高，在寓教于樂的過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和運(yùn)用。

總之，新課改背景下的課堂教學(xué)是多樣化的，是以學(xué)生為主體的。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)結(jié)合實(shí)際需求和學(xué)生的個(gè)性特征來整合、改編教材內(nèi)容，以多元化的教學(xué)手段來誘發(fā)學(xué)生探究知識的欲望和運(yùn)用、實(shí)踐知識的空間，全方位地推動學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

胡開用.基于游戲的小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)[M].西南師范大學(xué)出版社，2013.

編輯 李建軍