如何深入地了解學(xué)生

摘 要：蘇霍姆林斯基說：“教育——這首先就是入學(xué)。不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”無論古今中外，教育理論都十分明確地提出，要想教育學(xué)生，必須了解學(xué)生。這種“初步”了解，可以為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，但是切記不要停留在一般了解的狀態(tài)上。

關(guān)鍵詞：了解學(xué)生；教育學(xué)生；情感關(guān)系

無論古今中外，教育理論都十分明確地提出，要想教育學(xué)生，必須了解學(xué)生。所以，教師必須從總體上了解學(xué)生，從個性上了解學(xué)生，從變化上了解學(xué)生，從可能出現(xiàn)的不利影響上了解學(xué)生。

一、了解學(xué)生是教育學(xué)生的前提，體現(xiàn)在教育的實(shí)施上，要做到心中有數(shù)

首先，只有做到心中有數(shù)，才會從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，才能知道矛盾的焦點(diǎn)和解決矛盾的突破點(diǎn)，否則就會由于對學(xué)生彌散性的認(rèn)識而無法對學(xué)生進(jìn)行教育。其次，由于對學(xué)生心中有數(shù)，自然會對學(xué)生形成對策，即能對癥下藥、有的放矢；假如心中沒底就會缺乏相應(yīng)的教育措施，或是渙渙而教，或是無的放矢，結(jié)果都會導(dǎo)致教育失敗。再次，對學(xué)生心中有數(shù)，能增強(qiáng)對學(xué)生的理解，避免因理解不當(dāng)而產(chǎn)生教育失當(dāng)。

那么，如何做才能深入地了解學(xué)生呢？首先，了解學(xué)生的觀念要轉(zhuǎn)變；其次，了解學(xué)生的方法渠道要多樣；最后，還要注意一些錯誤的做法。

二、了解學(xué)生的方法渠道要多樣

1.從書面材料上了解學(xué)生

書面檔案材料是記載學(xué)生過去情況的資料。主要是記載學(xué)生基本情況和過去的表現(xiàn)情況，如年齡、身體狀況、家庭情況、民族等，以及記載學(xué)生品德表現(xiàn)和成績的資料。從這些記載中可以了解學(xué)生的大概情況，這些是深入了解的基礎(chǔ)。書面材料的另一種含義是指學(xué)生的日記、周記和作文等。

2.在活動中了解學(xué)生

在活動中了解學(xué)生是教師了解學(xué)生的主要渠道和方式。任何學(xué)生只要他一“動”，他的情況就會反映出來，雖然有時學(xué)生也會“弄虛作假”，但是在持續(xù)的活動中，作假是很難的。有經(jīng)驗(yàn)的老師都善于在各種活動中對學(xué)生進(jìn)行觀察和了解。一是對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一般性的了解。了解他們的性格氣質(zhì)特點(diǎn)、愛好特長、思想品德、人際關(guān)系等。二是對學(xué)生進(jìn)行有意的專門考察和了解，讓學(xué)生專門參加一些指定的活動，在指定的活動中了解學(xué)生。這種了解和考察由于是有針對性地進(jìn)行的，獲得的情況往往比較集中和

深入。

3.在與學(xué)生的交往中了解學(xué)生

教師每天和學(xué)生交往，但是這種一般交往往往不能達(dá)到真正了解學(xué)生的目的。我們所說的“交往”，是指教師要與學(xué)生有相互的情感交流，成為彼此談?wù)鎸?shí)想法、說心里話的朋友。這種交往是雙向的，不僅要了解學(xué)生，也要學(xué)生很好地了解教師，由此，才能相互了解，加深理解。為此，教師必須對學(xué)生有誠意、尊重學(xué)生，不要居高臨下，更不能以恩賜者、教育者自居，這樣學(xué)生才能更尊重老師，更信任老師，向老師敞開心扉。

4.在調(diào)查中了解學(xué)生

學(xué)生中的很多問題都要經(jīng)過調(diào)查才能真正了解。有些問題只是學(xué)生表現(xiàn)中的現(xiàn)象，不做調(diào)查就很難深入到矛盾的深處；有的問題頭緒紛繁，說不清是非曲直，不做調(diào)查很難找到矛盾的癥結(jié)；有的問題似是而非，不做調(diào)查弄不清事實(shí)真相。這些都可以說明，要了解學(xué)生就必須做調(diào)查研究。

5.在日常工作中了解學(xué)生

教師在日常工作中隨時隨地都在與學(xué)生接觸，在這種接觸

中，如果對學(xué)生的表現(xiàn)視而不見、聽而不聞，就會放過了解的機(jī)會。有的教師與學(xué)生接觸多年，但是對學(xué)生不甚了解，其原因就是缺乏做一個“有心人”的意識。

三、了解學(xué)生的注意事項

了解不是目的，而是教育的手段?；谶@種認(rèn)識，教師在了解學(xué)生的過程中，就應(yīng)該注意確立正確的態(tài)度和使用正確的方法，應(yīng)避免以下幾種不恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

1.防止偏聽偏信

教師在了解學(xué)生的過程中應(yīng)注意把握學(xué)生的全面情況，要弄清楚事情的來龍去脈，要分析幾種可能。為此，要特別注意防止偏聽偏信。提供情況的人，可能從某一角度看問題，或者從某種成見出發(fā)看問題，所以對于各方面反映來的情況，教師要冷靜思考，綜合分析，避免偏聽偏信。

2.防止道聽途說

道聽途說的東西，往往帶有以訛傳訛的性質(zhì)，或者帶有不切實(shí)際的成分，因此不能作為了解學(xué)生的依據(jù)，更不能作為教育學(xué)生的基礎(chǔ)。通過道聽途說來了解學(xué)生，本身就是一種不負(fù)責(zé)任的行為，同時在學(xué)生中形成不良的風(fēng)氣，所以教師要切實(shí)地防止對材料不加選擇、不加分析的錯誤做法。

總之，了解學(xué)生的過程常常是影響學(xué)生的過程和教育學(xué)生的過程，所以必須以尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，必須非常注意了解學(xué)生的方法。深入地了解學(xué)生必須與學(xué)生建立起深厚的情感關(guān)系，否則必然會導(dǎo)致與學(xué)生的關(guān)系緊張，得不到學(xué)生的信任，最終很難了解到學(xué)生的情況，更談不上教育好學(xué)生了。

參考文獻(xiàn)：

郜軍偉.問題導(dǎo)學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（19）.

編輯 段麗君