讓數(shù)學(xué)源于生活，用于生活

摘 要：教師要善于在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，讓大社會(huì)、大生活融于課堂，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。讓學(xué)生在課堂情境中體驗(yàn)“生活化”，在思維訓(xùn)練中感受“生活化”，在應(yīng)用數(shù)學(xué)中走進(jìn)“生活化”，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：生活化；課堂情境；思維訓(xùn)練

陶行知先生說(shuō)：“生活即教育?！痹谏钪械教幙梢?jiàn)數(shù)學(xué)原型，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活。這就要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)實(shí)施“生活化”數(shù)學(xué)教育，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、讓學(xué)生在課堂情境中體驗(yàn)“生活化”

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂、大社會(huì)”的理念，讓學(xué)生在貼近生活的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)以及作出決策的能力。怎樣使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值呢？

在以往的教材中，專(zhuān)門(mén)安排了應(yīng)用題來(lái)使數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，但所編的應(yīng)用題與學(xué)生的生活嚴(yán)重脫節(jié)，造成學(xué)生“怕學(xué)”的現(xiàn)象。如在教學(xué)幾倍求和的應(yīng)用題時(shí)，我就從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，改變了原題的內(nèi)容。因?yàn)檎媚菚r(shí)全校師生為一名患白血病的學(xué)生捐款，我從這件事入手，讓學(xué)生先去調(diào)查一下各班的捐款數(shù)額，再根據(jù)五（3）班捐205元，六（2）班捐的是五（3）班的2倍這兩條信息，問(wèn)學(xué)生：“你能提出什么問(wèn)題？”學(xué)生說(shuō)：“我想知道六（2）班捐了多少錢(qián)？?jī)蓚€(gè)班一共捐了多少錢(qián)？六（2）班比五（3）班多捐多少元？”有了第一個(gè)問(wèn)題做鋪墊，教師沒(méi)費(fèi)多大力氣，學(xué)生很輕松地解決了第二、三個(gè)問(wèn)題，而后面兩問(wèn)正是本課的新知。從學(xué)生身邊的事物入手，學(xué)生身臨其境，感到熟悉、親切、真實(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理信息的能力，而且還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。與其說(shuō)是在解答應(yīng)用題，不如說(shuō)是在做自己身邊的一件事，他們毫無(wú)倦意，興趣盎然，時(shí)時(shí)閃耀出創(chuàng)新思維的火花。

二、讓學(xué)生在思維訓(xùn)練中感受“生活化”

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源于生活實(shí)踐，教師要讓數(shù)學(xué)問(wèn)題在學(xué)生眼中不再是簡(jiǎn)單的數(shù)字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。課堂教學(xué)中的思維訓(xùn)練就要面對(duì)生活實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍。

如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，我讓學(xué)生聽(tīng)“猴王分桃”的故事：猴王把8個(gè)桃分給4個(gè)小猴子。小猴都說(shuō)：“太少了！太少了！”猴王說(shuō)：“我這兒只有80個(gè)桃子，全部分給40個(gè)小猴吧?！毙『镆宦?tīng)，全都?xì)g天喜地說(shuō)好！緊接著我提出問(wèn)題，與學(xué)生討論商不變的性質(zhì)，使學(xué)生在興趣盎然的情況下點(diǎn)燃了數(shù)學(xué)思維的火花，很快完成了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，教學(xué)中不再是教師的一言堂，而是讓學(xué)生集思廣益展開(kāi)討論，解決自己在實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，給那些肯鉆研、愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生留有展示自己的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減兩位數(shù)的簡(jiǎn)便算法”中，有這樣一題“63-38=63-40+2”，學(xué)生對(duì)減40時(shí)要加上2難以理解，可以讓學(xué)生聯(lián)系買(mǎi)東西找零的生活實(shí)際想：媽媽帶了63元錢(qián)去醫(yī)藥商

店買(mǎi)了一盒38元的鈣片，準(zhǔn)備給爺爺補(bǔ)身體。她付給營(yíng)業(yè)員40元鈔票（應(yīng)把63元減去40元），營(yíng)業(yè)員找回2元（應(yīng)加上2元）。所以，多減去的2應(yīng)該加上。這樣教學(xué)，抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過(guò)一番梳理和提煉，上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，達(dá)到了能力的創(chuàng)新。

三、讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)中走進(jìn)“生活化”

學(xué)以致用，是數(shù)學(xué)教學(xué)的歸宿。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)”，就要養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處吸收運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。在教學(xué)中，我注意及時(shí)收集和整理與學(xué)生的生活密切相關(guān)的、富有時(shí)代氣息的材料，以補(bǔ)充、替換課本中的例題或習(xí)題。例如，在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方形面積的知識(shí)后，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：老師家裝修房子，在陽(yáng)臺(tái)上鋪地磚。你認(rèn)為應(yīng)該怎么鋪？此時(shí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，課堂氣氛活躍。最后學(xué)生討論得出：要先知道陽(yáng)臺(tái)的面積，還要知道地磚的面積，才能確定該怎么鋪。這樣教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活。

又如：一年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）”的“想想做做”第三題，教材展示出一個(gè)小小玩具店的場(chǎng)景，柜臺(tái)上擺放了許多玩具，并標(biāo)出了相應(yīng)的價(jià)格。圖中的3個(gè)小朋友分別要買(mǎi)兩件不同的玩具，要求的是他們各應(yīng)付多少錢(qián)？小朋友對(duì)玩具店很感興趣，興致很高。這時(shí)，我不急著讓他們解決書(shū)上的問(wèn)題，而是利用這個(gè)場(chǎng)景，問(wèn)學(xué)生：“如果你去這家商店，你想買(mǎi)哪兩件玩具？要付多少錢(qián)？”問(wèn)題一提出，學(xué)生頓時(shí)精神百倍，馬上選擇自己喜歡的玩具，并迅速地算出所需錢(qián)數(shù)。

這樣，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓課堂教學(xué)過(guò)程富有生活氣息，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

張強(qiáng).淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J].中國(guó)校外教育，2011（8）.

編輯 段麗君