語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生質(zhì)疑，是突出主體、讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的重要體現(xiàn)。

一、排除心理障礙，培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)

學(xué)生讀書(shū)，一定會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，有問(wèn)題才會(huì)產(chǎn)生求知的欲望。但是有些學(xué)生出于愛(ài)面子的虛榮心理，即使有問(wèn)題也不敢質(zhì)疑，總害怕問(wèn)錯(cuò)了會(huì)引起同學(xué)的譏笑，對(duì)質(zhì)疑有后顧之憂，致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙，如：對(duì)自己的認(rèn)識(shí)（包括記憶、思維、想象、語(yǔ)言等活動(dòng)）產(chǎn)生自我否定的意識(shí)，存在認(rèn)為自己根本提不出問(wèn)題的自卑心理；自己有問(wèn)題，但顧慮重重，擔(dān)心提出的問(wèn)題不合教師的意圖而受到教師的指責(zé)；或提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能引起教師的重視，并擔(dān)心遭到同學(xué)的嘲笑等。

由于這些心理障礙，使得課堂無(wú)法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，盡管教師千方百計(jì)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，但卻不能真正激活學(xué)生思維的火花，難以形成真正意義上的生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好局面。

如何幫助學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)呢？教師要千方百計(jì)地使學(xué)生能夠大膽懷疑猜測(cè)，敢于發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，教師要允許學(xué)生提出節(jié)外生枝或異想天開(kāi)的問(wèn)題來(lái)，允許每個(gè)學(xué)生敢于對(duì)其他同學(xué)甚至教師的教學(xué)進(jìn)行挑剔指責(zé)；相反，教師對(duì)學(xué)生的回答不批評(píng)指責(zé)、諷刺挖苦，不惡語(yǔ)傷害其自尊心；對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不要求全責(zé)備，哪怕是“離題”了，也要認(rèn)真對(duì)待保護(hù)其積極性，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，有的學(xué)生一時(shí)提不出問(wèn)題或膽怯，老師要用信任期望的語(yǔ)氣給予鼓勵(lì)，讓他們“吃一塹，長(zhǎng)一智”，絕對(duì)不能訓(xùn)斥和處罰。心理學(xué)研究表明，教學(xué)民主是創(chuàng)造性思維的陽(yáng)光、雨露和土壤，是培養(yǎng)和形成創(chuàng)新思維的基本保證。所以，只有民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生質(zhì)疑心理障礙才能逐步消除。

二、發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在每個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)設(shè)條件，給予學(xué)生盡量多的質(zhì)疑機(jī)會(huì)。（1）要給學(xué)生充分的讀書(shū)、思考時(shí)間，才能提出一個(gè)個(gè)經(jīng)過(guò)“深思熟慮”的問(wèn)題，從而避免提問(wèn)的隨意性和盲目性。（2）要照顧班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異。由于學(xué)生智力背景、知識(shí)基礎(chǔ)、各種能力的差異，優(yōu)等生在課堂上提問(wèn)的頻率、問(wèn)題的質(zhì)量可能會(huì)高些，但只代表本人或少數(shù)人的疑問(wèn)，沒(méi)有普遍性。素質(zhì)教育面向的是全體學(xué)生，老師應(yīng)多給中下生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。（3）允許學(xué)生有疑就問(wèn)，不懂就問(wèn)，不要怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序，使課堂真正成為學(xué)生質(zhì)疑釋疑的用武之地。

三、明確目的，處理質(zhì)疑、釋疑的關(guān)系

“有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出了問(wèn)題，怎樣解決？這是教學(xué)中必須解決的問(wèn)題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問(wèn)難的作用。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定。如果把問(wèn)題交給學(xué)生去討論，老師起組織引導(dǎo)作用，得出的正確結(jié)論必然會(huì)產(chǎn)生更深刻的效果。例如《可愛(ài)的草塘》中有這樣一句：“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。”生問(wèn)：“趕”字一般用來(lái)形容什么動(dòng)作？為什么課文用它來(lái)形容草浪？用“接、蓋、推”等詞行嗎？師：“（若有所思）是啊！這也是老師今天要講的其中一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)能解答呢？”老師的話既肯定了這個(gè)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，又喚起了全體學(xué)生探索的熱情，真可謂“一石二鳥(niǎo)”。

毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，作為教師必須更新教育觀念，與師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育觀念徹底決裂，確立學(xué)生主體觀念、師生平等觀念、學(xué)術(shù)和教學(xué)民主觀念，倡導(dǎo)創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)和學(xué)術(shù)探討氣氛，支持和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題大膽質(zhì)疑、爭(zhēng)論，使學(xué)生不但會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習(xí)慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當(dāng)作治學(xué)的一項(xiàng)基本功?？傊奄|(zhì)疑作為改進(jìn)教學(xué)、讓學(xué)生積極參與教學(xué)的一種舉措，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)思考、善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣；同時(shí)，教師要樹(shù)立教學(xué)相長(zhǎng)的觀念，放下高高在上的架子，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，也要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠(chéng)虛心態(tài)度，自己一時(shí)不懂的，與學(xué)生共同研究切磋，直到把問(wèn)題解決。作為教師要有寬大的胸懷，對(duì)學(xué)生“熱愛(ài)老師，更熱愛(ài)真理的舉動(dòng)”應(yīng)給予充分的肯定和贊賞。陸九淵說(shuō)得好：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！苯處熍c學(xué)生面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)代，誰(shuí)善于質(zhì)疑，誰(shuí)就能掌握教與學(xué)的鑰匙；誰(shuí)不愿質(zhì)疑，誰(shuí)就等于拒絕使用這把鑰匙。只有大膽地鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異、大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，才能將新課程改革不斷引向深入。

參考文獻(xiàn)：

高海波.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力.學(xué)周刊，2012（23）.

編輯 趙飛飛