與“境”共舞

摘 要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在如今的英語課堂上看到老師們都在努力地創(chuàng)設(shè)情境，把主要精力放在語篇的情境教學(xué)上，而如何在進入語篇前讓學(xué)生感受情境，在情境中學(xué)習(xí)新的知識，對此做了思考和

研究。

關(guān)鍵詞：強勢引領(lǐng)；零星布局；基調(diào)；思維；兒童；全局

一、聚集現(xiàn)狀

1.強勢引領(lǐng)，忽視學(xué)生的自主建構(gòu)

“要讓學(xué)生在真實的情境中體驗和學(xué)習(xí)語言”是英語新課程標準所提倡的。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗相符合時，才能激起學(xué)生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入所創(chuàng)設(shè)的情境中，準確地體驗和理解語言。學(xué)生一旦帶著已有的體驗學(xué)習(xí)，便很快產(chǎn)生情感上的共鳴，從而真切理解語篇的含義。

2.零星布局，分裂語篇的整體

在我們精心地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境時，首先就要對語篇的整體進行分析，讓學(xué)生在一個完整的情境中學(xué)習(xí)語篇。我們教授的語篇是依賴這個情境教學(xué)的，脫離了這個情境便成了無本之木。但我們在導(dǎo)入語篇中會發(fā)現(xiàn)教師精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)卻是孤立的，試圖努力地通過教授語篇中的某一個單詞或某一個句子來呈現(xiàn)，打破了語篇的整體性。

3.境外風(fēng)景，突兀語境的統(tǒng)一

英語課給大多數(shù)人留下的印象是熱鬧，形式多樣。各種各樣的物品，各種各樣的場景，課堂五花八門，精彩紛呈。而其中的情境又有多少和語篇相關(guān)呢？與語篇情境不相關(guān)的或關(guān)聯(lián)不大的情境，只會把簡單的東西復(fù)雜化，本來容易的東西困難化，學(xué)生會被帶入一個又一個教師設(shè)置的圈子里，最后搞得云里霧里不知所以然。

二、語篇序語

丹麥語言學(xué)家斯帕森認為：“教學(xué)外語的首要條件是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語，使用外語，學(xué)外語就像游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生頭浸在水里，才感到自由自在。這樣他們才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中?！闭Z言的習(xí)得只有在一定的語言環(huán)境中才能得到全面完成。教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語”的英語學(xué)習(xí)氛圍，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有效地感受語篇。譬如：4A Unit 6 Whose gloves？蘇洋穿的衣服很不合身，戴了父親的大手套，穿了楊玲的超短裙，看起來非?；Ｒ驗檫@是一個化裝舞會，孩子才這樣打扮自己，整個語篇都沉浸在化裝舞會的情境中。離開了這個情境，這樣的穿著就變得很不當(dāng)。這就要求教師在進入語篇前滲透萬圣節(jié)化裝舞會的有關(guān)情境，讓學(xué)生先熟悉所給情境，接著再進入語篇情境，方可感知本課的趣味性。

1.激活原有經(jīng)驗，啟迪學(xué)生思維

例如：3 B Unit 5 plus and minus A板塊要求掌握的知識目

標是：

（1）能聽、說、認讀生詞：13～20；

（2）掌握運用句型“What’s ten plus five？What’s twenty minus

twelve？”

（3）能熟練運用日常交際用語That’s right.You are wrong.

對于三年級的學(xué)生來說，一節(jié)課要能聽、說、認讀13～20這8個數(shù)字并掌握運用句型What’s ten plus five？What’s twenty minus twelve？That’s right.You are wrong.難度很大。如果在導(dǎo)入環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)1～12，自然而然地進入13～20的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)加減法教學(xué)的情境則會水到渠成地進入語篇游樂場中加減法學(xué)習(xí)的情境。

2.搭建情感橋梁，跨越心理距離

良好的課堂導(dǎo)入是接通師生信息的電鍵，是師生之間建立聯(lián)系、溝通情感的第一座橋梁。在課堂的開始，教師聲情并茂的導(dǎo)入往往會博得學(xué)生的好感，撥動學(xué)生的心弦，引起共鳴，取得通往學(xué)生心靈的通行證，為教學(xué)之間的信息交流、情緒反饋打開通路，使教師的講課建筑在學(xué)生對教師的期待、信賴、尊重、理解的基礎(chǔ)上，為教與學(xué)的有效配合奠定基礎(chǔ)。合情合理的情境導(dǎo)入會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會在師生之間搭起一座友誼的橋梁，師生的情感會在導(dǎo)課過程中潛移默化地得到交流和升華。

三、策略：構(gòu)建情境銜接之路

1.關(guān)注兒童，激活兒童經(jīng)驗

激活學(xué)生的生活經(jīng)驗就要求從學(xué)生需求出發(fā)，分析學(xué)生的年齡特點、心理特征、認知需求和現(xiàn)有的生活和知識經(jīng)驗，從而選擇最佳的新課切入點。也就是說從什么角度激發(fā)什么樣的已有的知識和經(jīng)驗，提供什么樣的課堂生成空間，創(chuàng)設(shè)什么樣的語言學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新知識的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)條件。

2.步線行針，鏈接相關(guān)情境

語篇教學(xué)是基于語篇的語言教學(xué)，即認識到“人們使用語言的過程就是產(chǎn)生或理解語篇的過程，而不是使用語法結(jié)構(gòu)或詞匯的過程，也不是純粹完成某些語言行為的過程”。語篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在情境中體驗并運用語言，更為具體地說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。

3.合理設(shè)計，唱響主旋律

為教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境必須是合理的，也必須是貼近生活的。

小學(xué)生對周圍的自然和社會生活情境已比較熟悉，課堂上營造出的情境，必須具有足夠的真實性，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，以便從學(xué)生熟悉的感性知識入手，借助學(xué)生的生活體驗，化難為易。情境教學(xué)的合理性就在于巧妙地創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境教學(xué)，使之合情合理，與教學(xué)內(nèi)容保持連貫性。我們的設(shè)計可以以生活為主線，圍繞著語篇的“靈魂”展開話題；以趣味為導(dǎo)向，幫助學(xué)生克服心理障礙，樹立自信；以實踐為平臺，在實踐中運用所學(xué)知識，讓孩子的語言綜合運用能力得到提高。

我們提倡的小學(xué)英語情景模式是以情境教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)的，使英語教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)按照小學(xué)生的認知規(guī)律和要求整合而成。在語篇導(dǎo)入時教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，這個情境必須圍繞語篇主情境。通過趣味性的練習(xí)，學(xué)生才能夠從情感上去感知—領(lǐng)悟—創(chuàng)設(shè)—遷移，進而獲得自己真正所能夠掌握的知識。

參考文獻：

王宗炎.語言學(xué)與語言的應(yīng)用.上海外語教育出版社，1998.

編輯 趙飛飛