讓小學(xué)英語(yǔ)課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”共精彩

摘 要：新課程理念下的小學(xué)英語(yǔ)課堂是一個(gè)具有生命力的課堂，除了預(yù)約的精彩以外，也會(huì)“生成”許多無(wú)法預(yù)知的精彩。面對(duì)生成的精彩，教師可以此為契機(jī)，及時(shí)捕捉和善于利用。只有把握在課堂上的教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們的思維空間得以拓展，課堂才會(huì)更精彩。

關(guān)鍵詞：精心預(yù)設(shè)；關(guān)注生成；錯(cuò)誤資源

隨著課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，課堂生成理念已如春風(fēng)化雨般滲入當(dāng)今的小學(xué)英語(yǔ)課堂。在課堂上，教師不要急于教給學(xué)生什么，更不能滿足于教給了學(xué)生什么，重要的是能不斷激活學(xué)生的思

維，創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的廣闊發(fā)展空間。那么新課程改革背景下如何使小學(xué)英語(yǔ)課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”共精彩呢？

一、精心預(yù)設(shè)

如果沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。一堂成功、有效的課既離不開(kāi)預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有生成。

【案例一】譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 1的主要話題是問(wèn)候，分別學(xué)習(xí)了日常用語(yǔ)和句型Hello.Hi.Good morning.Good afternoon.讓學(xué)生能在具體的情景中聽(tīng)得懂，會(huì)說(shuō)并會(huì)讀。學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)三會(huì)詞匯Miss，class，I，I’m=I am.能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀，并能正確書(shū)寫(xiě)字母Aa，Bb，Cc，Dd。備課時(shí)，我思考應(yīng)該適當(dāng)講解問(wèn)候語(yǔ)的文化背景和一些知識(shí)介紹。拓展教學(xué)詞匯Mr，boys和girls， 日常用語(yǔ)Good evening.在教字母 Bb，Cc時(shí)，可以順便教單詞bee， see.

Unit 4 My family主要話題是介紹家庭成員，分別學(xué)習(xí)日常用語(yǔ)This is...Good evening.學(xué)生能在具體的情景中聽(tīng)得懂，會(huì)說(shuō)并會(huì)讀。學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)三會(huì)詞匯family，father，mother，brother，me， grandpa，grangma，會(huì)唱歌曲family song。事先，我準(zhǔn)備好自己的全家福照片來(lái)介紹家庭成員，學(xué)習(xí)家庭成員類(lèi)單詞。繼而引出Mike的家庭成員，拓展grandfather，grandmather，dad和mum。編寫(xiě)韻律兒歌讓學(xué)生記憶新知識(shí)，并自帶全家福介紹。

教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，所以預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。兵法有云“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，教學(xué)同樣如此。教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，越能使教學(xué)更具有針對(duì)性，為即時(shí)“生成”提供更寬闊的舞臺(tái)。高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)設(shè)需要研究教材，更需要研究學(xué)生。精心“預(yù)設(shè)”，能預(yù)測(cè)到更為豐富的“學(xué)情”，預(yù)想到更為復(fù)雜的“可能”，從而預(yù)見(jiàn)到更為周全的“策略”。只有具備了不俗的課堂機(jī)智和精心的課前預(yù)設(shè)，面對(duì)生成，教師才能從容不迫、應(yīng)對(duì)自如，才能為課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成預(yù)留“彈性時(shí)空”。

二、關(guān)注生成

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。有時(shí)可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會(huì)成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉！

1.老師也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

【案例二】當(dāng)學(xué)習(xí)完譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit1 這篇課文主要句型“Do you like...？”后，讓學(xué)生自由編對(duì)話。

A：Happy birthday！

B：Thank you.Sit down，please.Do you like tea？

A：Yes.A cup of red tea，please.

B：OK！

這一段精彩的對(duì)話贏得了同學(xué)們贊許的目光，但是我沒(méi)有放任這種錯(cuò)誤的理解。我在黑板上畫(huà)了幾片茶葉的簡(jiǎn)筆畫(huà)，分別涂上綠色和紅色：“I like drinking green tea ，but ××× likes drinking black tea.”學(xué)生恍然大悟。我又寫(xiě)了個(gè)簡(jiǎn)單的句子：Love me，love my dog.（愛(ài)屋及烏。）美國(guó)人愛(ài)狗，常把狗比喻得很好，因此翻譯時(shí)不能照字面解釋。

教師要有敏銳的洞察力與思考力，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中稍縱即逝的精彩。注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答，要有傾聽(tīng)的意識(shí)，要時(shí)時(shí)想到自己是組織者、引導(dǎo)者，舍得讓學(xué)生說(shuō)；要有傾聽(tīng)的耐心，要讓學(xué)生充分表露自己的意見(jiàn)，同時(shí)要注意傾聽(tīng)的方法。積極參與到學(xué)生的互動(dòng)中，思考課堂的生成，演繹鮮活動(dòng)態(tài)的課堂。

2.有效利用錯(cuò)誤資源

【案例三】譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5的知識(shí)點(diǎn)是第三人稱(chēng)單數(shù)的使用，學(xué)生經(jīng)常忘了加s或es。在教學(xué)Storytime時(shí)我讓學(xué)生復(fù)述課文，其中一個(gè)學(xué)生是這樣介紹的：

Mike’s father is a teacher.He teach English.He have a lot of students.His mother is a writer.She work at home.Su Hai’s father is a factory worker.She make sweets.Mike likes sweets.He eat a lot of sweets.

短短的幾句話出現(xiàn)了五個(gè)錯(cuò)誤，潛意識(shí)中我感覺(jué)絕大部分學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)掌握欠佳，理解模糊。課堂上不解決，課后將錯(cuò)誤一片。我急中生智從書(shū)上撕下兩張紙，寫(xiě)上works和work，讓兩個(gè)學(xué)生到黑板前拿著：“讓我們來(lái)玩?zhèn)€聽(tīng)指令造句子的游戲。Li Hua works.”李華跑向手持單詞“works”的同學(xué)；當(dāng)我的命令中有多人，聽(tīng)到名字的同學(xué)則跑向另一方。雖然是五年級(jí)學(xué)生，但對(duì)游戲的喜歡一點(diǎn)也不亞于低年級(jí)。我們還編了個(gè)兒歌：“第三人稱(chēng)膽子小，出門(mén)帶保鏢；保鏢開(kāi)路，原形跟上。”一下子就將第三人稱(chēng)的用法概括出來(lái)了。

案例中出現(xiàn)第三人稱(chēng)單數(shù)使用錯(cuò)誤時(shí)，這些錯(cuò)誤顯然受母語(yǔ)的影響，當(dāng)母語(yǔ)與英語(yǔ)在表達(dá)方式上存在差異時(shí)就會(huì)導(dǎo)致“錯(cuò)誤”。如果枯燥地讓學(xué)生記憶，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的興趣，也不能強(qiáng)化記憶。通過(guò)游戲的形式練習(xí)句型，在這種寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生也創(chuàng)造性地總結(jié)出第三人稱(chēng)單數(shù)的使用方法。教學(xué)中還會(huì)遇到相似現(xiàn)象，如：漢語(yǔ)中第三人稱(chēng)單數(shù)“他、她、它”雖然寫(xiě)法不同，但讀音相同，而在英語(yǔ)中拼寫(xiě)和讀音都不同，還有學(xué)生常會(huì)丟掉復(fù)數(shù)詞尾的-s或-es等。在這里，教師有效地抓住學(xué)生的“錯(cuò)誤”，讓學(xué)生在對(duì)比與討論中不斷提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)第三人稱(chēng)單數(shù)的理解，讓學(xué)生的思考不斷深入。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化發(fā)展的過(guò)程，在師生、生生交流互動(dòng)的過(guò)程中，隨時(shí)可能發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)情信息。當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)而發(fā)表精彩的觀點(diǎn)時(shí)，當(dāng)師生互動(dòng)中學(xué)生“隨機(jī)”冒出精彩火花時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯(cuò)誤”時(shí)，當(dāng)教師設(shè)身處地地“換位”思考，當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時(shí)，教師要獨(dú)具慧眼，及時(shí)捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉自己駕馭課堂的能力，促進(jìn)教學(xué)機(jī)智。教師要清楚有效教學(xué)，有意識(shí)地促進(jìn)有效的課堂生成，防止低效、無(wú)效甚至負(fù)效的課堂生成。

正是因?yàn)榻處燁A(yù)設(shè)的留白，學(xué)生在自主探索的過(guò)程中才會(huì)有如此精彩的生成、完成。教學(xué)資源不僅是預(yù)設(shè)的，更是生成的。對(duì)學(xué)生積極的、正面的、價(jià)值高的“生成”要大加鼓勵(lì)、利用，對(duì)消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的“生成”，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，讓其思維“歸隊(duì)”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來(lái)。只有把握住課堂上的教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們的思維空間得以拓展，課堂才會(huì)更精彩。

參考文獻(xiàn)：

陳蘭.淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成.廣西教育，2012（29）.

編輯 趙飛飛