如何創(chuàng)設(shè)幼兒身心健康的保教環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：\"環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)，并有效地利用環(huán)境，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。\"環(huán)境作為幼兒園教育的一項(xiàng)重要資源，在《綱要》中被提到較為重要的地位。它要求教師不僅要創(chuàng)設(shè)，更要充分、有效地利用好\"環(huán)境\"這一教育資源，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的，有利于用環(huán)境對幼兒進(jìn)行生動、直觀、形象和綜合的教育，讓環(huán)境對幼兒進(jìn)行全方位的信息刺激，激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗(yàn)和知識的啟迪，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。保育的整體意識不斷增強(qiáng)，保育工作的實(shí)施已逐步滲透到幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。因此我們嘗試創(chuàng)設(shè)適宜幼兒身心健康，有助于幼兒充分自主活動的保教物質(zhì)環(huán)境，建立寬松、愉悅、尊重幼兒需求的心理氛圍，使幼兒在自主的活動過程中，滿足生理和心理需要，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到促進(jìn)幼兒積極主動發(fā)展的目的。

1創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)幼兒自主活動，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

環(huán)境中的設(shè)施、設(shè)備首先應(yīng)該是安全的，幼兒有安全感，才會放開手腳，放大膽子去活動；幼兒處于開放的、豐富的活動環(huán)境中，他才能自由地選擇，自主地進(jìn)入，主動地和環(huán)境中的事物相互作用；我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境若是符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，活動形式寬松，富有童趣，幼兒才會喜歡幼兒園，在活動中才能產(chǎn)生積極的行為。

小班幼兒運(yùn)動時常因平衡性差，動作不夠靈活協(xié)調(diào)而摔倒。成人們從安全的角度出發(fā)，常常提醒的是\"不要奔跑，慢點(diǎn)！\"進(jìn)行的是消極防護(hù)。孰不知孩子正是在奔跑中學(xué)會保持身體的平衡，從無數(shù)次的摔倒、爬起中增強(qiáng)四肢的靈活協(xié)調(diào)，更是從\"不怕摔\"中形成了勇敢向前的精神，從\"自己爬起來\"中形成抗挫的心理素質(zhì)。

我們應(yīng)該從現(xiàn)代人的素質(zhì)奠基高度來考慮滿足幼兒的這種天性和需要。我們?yōu)橛變捍蠹∪膺\(yùn)動的場地上鋪上了軟性地磚，鼓勵幼兒放大膽子去奔、跑、跳、爬，改變了以往小班幼兒戶外運(yùn)動不放手，幼兒摔倒了等待大人扶的狀況，提高幼兒運(yùn)動能力和心理素質(zhì)。我們在考慮小班幼兒使用的水籠頭開關(guān)，教室門把手等設(shè)施時都從適合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際能力出發(fā)，采用單柄式開關(guān)和把手，便于幼兒自己開啟，增加他們在生活中自理機(jī)會，增強(qiáng)自主性和自信我們將娃娃餐廳的環(huán)境和餐桌椅設(shè)計(jì)成快餐廳的式樣，使得一些怕吃飯的幼兒也高興他說：\"要到象肯德基一樣的餐廳里吃飯去\"，環(huán)境誘發(fā)了幼兒的食欲，改變了幼兒的行為。我們還改革了集中劃一地喝豆?jié){的做法，把吃點(diǎn)心這個生活環(huán)節(jié)和來園的自選游戲活動自然結(jié)合，幼兒在娃娃自選餐廳中吃點(diǎn)心，將生活活動融入于游戲情境之中，在游戲情境中滲透生活學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

這樣的改革體現(xiàn)了尊重幼兒的個體需要，尊重幼兒選擇權(quán)自己決定吃點(diǎn)心時間的先后，決定進(jìn)點(diǎn)數(shù)量的多少，選擇自己喜愛的餅干（有甜咸不同、形狀不同、大小不同），在進(jìn)點(diǎn)過程中，提高了幼兒認(rèn)知的興趣，增進(jìn)了食欲，鍛煉了自理能力，培養(yǎng)了文明進(jìn)點(diǎn)的習(xí)慣。由于豆?jié){餅干是幼兒根據(jù)自己需要和愛好自取的，進(jìn)點(diǎn)環(huán)境氣氛又非常寬松富有游戲性，幼兒成了自己生活的小主人，所以，以往一些幼兒不愿喝悄悄倒掉的現(xiàn)象再也沒出現(xiàn)過。

我們將活動室和臥室的布局改變?yōu)殚_放的幼兒游戲活動室和操作活動室（午睡小床設(shè)計(jì)成翻板活動床，又可作為操作活動室的分隔櫥）。同時改變了由原來二位教師輪流組織一個班25～30名幼兒的帶班方式，嘗試進(jìn)行分組分室的教育，二個活動室同時開放，二位教師同時進(jìn)班，分別組織12～15名幼兒活動，幼兒游戲活動空間擴(kuò)展了，選擇的內(nèi)容更豐富了，活動和交往的機(jī)會也增加了，分組分室的教育為教師觀察、了解、個別指導(dǎo)幼兒提供了更多的時間保證。

分部的戶外運(yùn)動場地較小，我們?yōu)槿齻€班級制定了輪流進(jìn)行戶外運(yùn)動的三套活動時間表，減少了幼兒的組織等待，避免了因活動空間和玩具的不足而產(chǎn)生的矛盾，使幼兒在有限的物質(zhì)資源條件下，得到充分的運(yùn)動空間、時間和密度。

總之，我們通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、調(diào)整、變化，引發(fā)了幼兒自主、充分的活動，幼兒通過和環(huán)境的相互作用，不斷產(chǎn)生積極的情緒和行為，良情緒行為得到控制和改變。

2建立人際心理環(huán)境，促使幼兒積極、愉快、健康向上。

形成有利于幼兒心理健康發(fā)展的人際心理環(huán)境前提條件是建立成人與幼兒之間平等、民主、寬容、支持的精神環(huán)境，使幼兒在幼兒園這個環(huán)境中感受到心理上的安全和自由，感受到師生及同伴之間的關(guān)愛、重視、接納和理解，這樣，幼兒才會大膽主動地表達(dá)自己的需求和見解，樂于按自己的方式進(jìn)行嘗試和表現(xiàn)。

小班幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，這是他獨(dú)立地跨人人生第一個社會環(huán)境，由于剛?cè)雸@不適應(yīng)新環(huán)境的生活，或者膽小不愿開口說話，常常以哭鬧來表達(dá)自己的愿望、行為，教師就需要有母親般的眼睛，敏銳地捕捉孩子的情緒，通過觀察孩子的神態(tài)、行為、態(tài)度，分析引起小班幼兒不良情緒的原因，可仔細(xì)、耐心地讀懂孩子的各種哭聲。只有針對性地進(jìn)行個別疏導(dǎo)，給予理解、寬容和幫助，才能真正解開孩子們心頭的\"疙瘩\"。

關(guān)心幼兒最重要的是關(guān)注幼兒的心理需要。遇到幼兒生病在家，老師們除了自己關(guān)心外，還在教室的墻面上貼出了生病孩子家的電話號碼，掛上一個小小愛心箱，\"XX，你好嗎？\"引導(dǎo)班中幼兒送去關(guān)心和慰問。孩子們紛紛主動抄下電話號碼，給同伴打去問候電話，還請爸爸媽媽幫忙寫下自己的愛心慰問卡，老師們將大家?guī)淼膼坌目ㄑb人信封，帶領(lǐng)幼兒一起去投寄，送去全班小朋友的關(guān)愛和思念，愛心卡把孩子們的心連在了一起，家長激動他說：你們使孩子從小就學(xué)會了怎么付出同情和關(guān)心，也使孩子體會了被關(guān)愛的愉快。孩子們更喜歡幼兒園，更依戀老師、阿姨和小朋友了。

敢想、敢說、敢嘗試，這是現(xiàn)代人的心理累質(zhì)。教師要提供支持性的環(huán)境，在游戲、生活、學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒的自主性，滿足幼兒合理的需要，以情感因素人手，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，激發(fā)幼兒的動機(jī)，給幼兒發(fā)表見解自己決定、自由探索、充分交往、實(shí)踐的機(jī)會，使幼兒在自主的活動中體驗(yàn)到自己的力量，增強(qiáng)自信。當(dāng)幼兒遇到困難、沖突或犯錯誤時，教師要及時了解、點(diǎn)撥和幫助；當(dāng)幼兒閃現(xiàn)創(chuàng)造性\"思維火花\"時，教師要靈敏地捕促，熱情鼓勵和支持；當(dāng)幼兒在探索中出現(xiàn)不成熟的創(chuàng)舉時，教師要給予寬容、理解和引導(dǎo)；當(dāng)幼兒自發(fā)生成新構(gòu)想時，教師更應(yīng)該滿懷興致關(guān)注，欣賞和扶持。

總之，環(huán)境創(chuàng)設(shè)其精神實(shí)質(zhì)是貫徹\"以幼兒為本\"的理念，促進(jìn)幼兒健康、和諧發(fā)展。因此，作為教師一定要研讀幼兒的年齡特征，把握他們的興趣、需要，從本班實(shí)際出發(fā)，將生活、游戲、學(xué)習(xí)等內(nèi)容融于環(huán)境之中，讓幼兒在美化童化、生動有益的豐富環(huán)境中自主、快樂地成長。