走出偏重形式的誤區(qū)讓語文課堂教學更有效

【摘要】隨著新課程標準的實施，不少學校和教師已經(jīng)積累了許多教學經(jīng)驗，有許多成功的做法，但是在我們的課堂教學中，有些教師并沒有完完全全、形神具備地落實新理念，為了追求課的新穎獨特，竟走入了偏重形式的誤區(qū)。我們要盡快走出誤區(qū)，讓課堂回歸語文的本色，追尋自然樸素的特色，讓語文教學更有效。

【關鍵詞】偏重形式語文教學 有效教學

隨著新課程改革的推進，自主、合作、探究、開放、實踐、綜合、創(chuàng)新等詞匯已是深入人心，這些新觀念、新理論的確道出了語文教學規(guī)律性的東西，無疑給目前的語文教學改革注入新的活力，有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進學生的和諧發(fā)展。

但是，我們陶醉于成績的同時，也發(fā)現(xiàn)一些語文課追求形式的改變，忽略內(nèi)容的充實和有效性，形式大于內(nèi)容，華而不實，“形”轉(zhuǎn)而“實”不轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。我們必須走出注重形式的幾個誤區(qū)，讓課堂回歸語文的本色，讓語文教學更有效。

誤區(qū)一：課堂提問的隨意性，影響學生求知欲的激發(fā)

著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、培養(yǎng)增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學效率。然而，眼下的課改實踐中有以下幾種不良傾向，特別值得我們注意：

⑴用過雜、過碎、過濫的問題貫穿課堂，許多問題無法切中要害，失去了啟發(fā)性，自然不能起到啟迪思維，激發(fā)求知欲的作用。例如，有位老師上《春》時，教師先進行詞語教學和范讀課文，后提出了以下一大串問題：第一個“盼望著”和第二個“盼望著”分別表達了什么意思？為什么要用兩個“盼望著”？“東風來了”是什么意思？“春天的腳步近了”又是什么意思呢？那么，這第一自然段在全文中起了什么作用呢？這位老師幾乎是每句話問一個問題，“碎問”的結果必然帶來“碎答”，使得教學過程平淡無味。一篇精美的散文，在課堂上、在教學中被所謂的問題肢解得支離破碎，大大削弱了課堂魅力。

⑵一組問題之間缺少關聯(lián)，無層次感，且問題指向不明，缺乏目的性，使學生無從下手。請看《愚公移山》的教學問題：這篇文章主要寫了幾個人？移山這件事情難嗎？最終山有沒有被移掉了？是不是愚公移掉的呢？那么是誰移掉的呢？為什么要由夸娥氏二子來移呢？前幾個問題的設置過于隨意，對于最后一個問題無任何鋪墊和引導作用，雖然學生都能輕松地回答，可最后一問的指向不明，學生一頭霧水，整個教室頓時顯得非常冷寂。

⑶設置的問題偏離了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，難易程度把握不當，導致學生無所適從，或無法調(diào)動學生思維的積極性。如學習《雪》這篇文章時，老師沒有學生對描繪“江南的雪”和“朔方的雪”的關鍵句進行理解，就問學生：“它們各自有什么特點？”因為課文的語句本身較為深奧，給學生的理解帶來一定的難度，再加之問題汲及的面較大，較籠統(tǒng)，給學生回答問題設置了思維障礙，學生一時覺得難以回答清楚，自然也無法激起他們的回答興趣。

⑷問題缺乏新穎性，無法激起學生探究的欲望，導致課堂教學死水一潭，毫無活力可言。例如，有位老師在《社戲》中設計了這樣的問題：通過學習，我們知道了“我”在平橋村最難忘的經(jīng)歷是“看社戲”和“偷豆吃”，那么，在這過程中，哪幾個人給“我”留下了深刻的印象？他們的性格特點分別是怎樣的呢？這個問題是每篇涉汲人物形象分析時慣用的問題，因為提問角度和方式過于陳舊，平淡無奇，因而學生顯得懶洋洋，思索探究的欲望不高。

那么，怎樣才能走出以上課堂提問的誤區(qū)呢？

我認為所提的問題要能覆蓋全篇，具有“牽一發(fā)而動全身”的效果，能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發(fā)學生對課文內(nèi)容的整體思考和討論探究。要盡量根據(jù)教學要求，聯(lián)系學生實際和教材實際，設計富有趣味的問題；要防止缺乏引力，索然無味、抓不住重點、高不可攀、內(nèi)容空泛的提問；要把提問的過程當作一個階梯，有步驟地啟發(fā)學生循序漸進，層層遞進，以達到突破重點、難點的目的。提問可以選在知識的重點和關鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處，也可以選擇能觸動學生思維神經(jīng)，給學生點撥正確思維方向的問題進行提問。

誤區(qū)二：自主學習的虛假性，阻礙學生深入思考習慣的養(yǎng)成

“自主學習”是學生通過自學、探索、發(fā)現(xiàn)來獲得科學知識的新型教學方式。它強調(diào)學生是學習的主導者，可以自主安排學習內(nèi)容、學習方式、學習目標，對整個學習過程是心中有數(shù)的。然而，在很多課堂中，學生自主學習存在虛假性，學生深入思考習慣難以養(yǎng)成。具體來說存在以下現(xiàn)象：

⑴教師沒有給學生自主學習以適當?shù)臅r間和空間，使學生自學無法深入，質(zhì)疑缺乏思想深度，質(zhì)量不高。例如，有位老師在上《智取生辰綱》一文時，要求學生用十分鐘時間解決以下問題——楊志步步警惕，但為什么最終會失掉生辰綱呢？這個問題能引導學生自主學習課文，這本是一個非常好的創(chuàng)意，但是學生的探究是要一定時間的，這么長的課文，學生只能勉強讀完它，根本沒有足夠的時間去思考，去發(fā)現(xiàn)。于是，老師又問：“楊志是個怎樣的人？”老師就這樣循著自己的預計，按部就班地教授課文。這樣學生還是被老師牽著鼻子走，老師仍然是課堂的主宰者，學生的自主學習并沒有真正實現(xiàn)。

⑵學生在教師組織的活動中交流、匯報、表演，很難看到學生靜靜的進行個體思考，學生被動、他主跡象明顯。活躍的課堂氣氛固然重要，但僅為了活躍氣氛，卻沒有屏神凝思和思維交鋒的課堂，也決不是健康的課堂。教師無論采用哪種方式，利用哪些手段，其歸宿都是為了學生的學習，我們要讓學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升，從而促進個體的可持續(xù)性發(fā)展。切不可只在形式上追求花樣翻新，甚至把語文課上成綜合活動課，讓學生跑上跑下，匯報表演，展示交流，累得學生滿頭大汗，教室成了集貿(mào)市場。

⑶教師缺乏對反饋信息的整合與適時的點撥和指導，有的課堂教師淡化出場，一切讓學生說了算，在沒有創(chuàng)設情景、充分指導的情況下讓學生“想怎么做就怎么做”，其結果使不少學生無所適從，無從下手。如教學《觀舞記》時，老師說：“本文生動地描繪了卡拉瑪姐妹優(yōu)美的舞姿，請大家好好品讀一下文章，看看作者是怎么寫的?！笨墒牵蠋煂W生怎么品讀，品讀什么，從什么角度卻沒有給出相應的要求和方法指導。于是學生的讀書只是停留在形式上，停留在淺層次上，不但收不到預期的學習效果，而且很容易讓學生養(yǎng)成淺嘗輒止的習慣。

那么，如何才能體現(xiàn)學生在語文課堂中的主體地位，實現(xiàn)真正的自主呢？

首先，教師應重視學生的自得。面對文本，教師不該要求學生只順著自己的那扇窗戶觀望，而應該鼓勵他們并為之創(chuàng)設機遇，以他們自己的策略去解讀。學生的解讀也許幼稚，也許偏激，但能見仁見智，使參與者在解讀的過程中發(fā)現(xiàn)自我，張揚個性，體驗文本的魅力，感受創(chuàng)造的樂趣。只有不唯權威，不唯書本，看得起學生的個性化理解，學生才能真正地享受到讀者的閱讀權利，才會以主人的熱情和責任感來審視評鑒作品。然而，時下許多語文課堂，學生的思維都被課件與學案所左右，學生很難自得。

其次，教師要加強指導，教給學法。自主學習的效果，既取決于學習者良好的自主學習的態(tài)度和習慣，還取決于好的學習方法。學生畢竟是學習者，有教師的指導和幫助，讓學生有例可循、有法可依，比起全由自己去摸索，效果自然會好得多。如提示學生結合以往的學習經(jīng)驗，教給學生提問的方法、切入的角度，引導學生掌握正確的思維方法，就能培養(yǎng)學生的歸納、分析、概括等能力，有效促使學生主動地探求文本，真正成為學習的主人。

誤區(qū)三：多媒體運用的依賴性，降低了學生語文素養(yǎng)

多媒體是教師教、學生學的工具。運用多媒體進行語文教學的確有優(yōu)于其他教學手段的地方，但是如果沒有切實樹立以學生發(fā)展為本的觀念，沒有把握好使用的“度”，讓多媒體牽著走，就可能造成學生語感能力退化、語文素養(yǎng)降低的后果。具體來說有以下后果：

⑴多媒體成為美麗的外衣，虛化教學主題。有許多教師為追求課件內(nèi)容的豐富，過分追求形式，把一些無益于達成課堂目標的內(nèi)容添加到課件中去，為教學主題蒙上一層虛幻的“外衣”。如有位老師上《背影》時，展示了一組動物呵護自己孩子的圖片，學生看后笑聲不斷。他們并未真正經(jīng)歷過一次思維碰撞和交流，沒有深切體會父子的深情，卻在觀看圖片后一笑了之，這對教學目標生成毫無作用，卻分散了學生的注意力，將學生的感知引向與文本無關的“花哨”的內(nèi)容上。

⑵多媒體成為表演工具，淡化教學主體。運用現(xiàn)代教學技術固然能增大教學容量，但屏幕被文字、圖片等資料堆滿，學生還沒來得及看完、讀懂，教師就在很短的時間城翻到下一屏。教師對運用圖片材料的目的不明，把課堂變成表演場，只是借用課件表演，完全忽視了學生的感知程度。表演剝奪了學生的話語權，扼殺了師生間與文本的有效對話。

⑶多媒體素材的濫用，影響文本解讀。如有的老師進行詩歌教學時，不去精心設計學生活動，卻用事先設計的課件演示流程取代學生思維的發(fā)展軌跡，學生在臺下仰著脖子當觀眾，一節(jié)課都始終盯著大屏幕，看教師播放的各種音像材料。它沒有提供想象空間，卻限制了學生的思維，阻礙了學生對詩句的聯(lián)想、想像，使學生對詩歌的意境的理解局限在老師提供的畫面上，詩歌應有的魅力在媒體呈現(xiàn)中黯然失色。

那么，教學中運用多媒體要注意哪些問題呢？

首先，要貼近教材。多媒體課件使用上必須注意到課堂教學的組織形式與教材的貼近，需與教材的科學性、人文性相結合，切記粗制濫造、牽強附會，撇開多媒體課件為教材內(nèi)容服務的目的。只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標、內(nèi)容的重點難點，了解傳統(tǒng)的教學要補充什么，設身處地從教學實際出發(fā)，才能使多媒體教學發(fā)揮最大優(yōu)勢。

其次，要與傳統(tǒng)教學相結合。教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中，以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，來調(diào)動學生積極參與教學，良好的教學效果，和諧的師生互動，是任何形式的電子媒體所不能替代的，如果整個教學過程，變成單純地操縱機器，那教學效果可想而知了，多媒體教學的優(yōu)勢也會失去，因此，要想充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，就應該與傳統(tǒng)教學相結合。

最后，要選取合適的時機。教師使用多媒體要以有利于學生學習為前提，抓住教學時機，合理運用，促成其對教學產(chǎn)生直接的效用。如在課堂導入時運用多媒體，激發(fā)學生對文本的興趣；遇到難以講清、講透的內(nèi)容時，用多媒體呈現(xiàn)；遇到難以解決的問題時，用多媒體提供資料搭建“腳手架”等等。

以上這些課堂教學誤區(qū)的避免，用一個簡單的詞來概括，就是要追求“實效”。讓我們在新課程教學實踐中多一些理性思考，多一些踏實的教學作風，少一些形式主義，少一些功利色彩。讓我們走出課改誤區(qū)，實施有效的課堂教學行為

【參考文獻】

［1］《義務教育新課程語文標準》 北京師范大學出版社2001年

［2］《語文課堂教學藝術漫談》孫春成 語文出版社

［3］《走進課堂——初中語文新課程案例與評析》方智范 趙志偉主編 高等教育出版社

［4］《中國著名教師的精彩課堂》周成平 江蘇人民出版社