我的課堂中有\(zhòng)"意外\"

【摘要】課堂教學(xué)總是充滿著各種變化和意外事件。教師要充分發(fā)揮教育機(jī)智，冷靜、沉著，及時(shí)的對(duì)事件做出準(zhǔn)確的判斷，因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、化弊為利，做出恰當(dāng)?shù)奶幚?，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行，最終才能取得最佳的教學(xué)效果。本文就筆者自身的教育實(shí)踐，闡述了教育機(jī)智在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的一些表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教育機(jī)智課堂表現(xiàn)

1引言：

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。尤其是小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好玩好動(dòng)的天性，我們?cè)谡n堂上通過(guò)各種活動(dòng)，如：歌曲，游戲、表演、兒歌等，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。我們的英語(yǔ)課堂越來(lái)越\"活\"，隨之而來(lái)的\"小意外\"也越來(lái)越多，對(duì)教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求。在課堂上，我們面臨的有可能是遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的提問(wèn)，也有可能是中斷教學(xué)活動(dòng)的紀(jì)律事件等。該如何處理這些\"意外\"，成功的將\"小意外\"引導(dǎo)成我們教學(xué)活動(dòng)的契機(jī)而不是阻力呢？教師的課堂教學(xué)機(jī)智起到了至關(guān)重要的作用。

2教育機(jī)智的定義：

什么是課堂教育機(jī)智？《教育心理詞典》定義為：課堂上學(xué)生的心理活動(dòng)是千變?nèi)f化的，隨時(shí)都可能發(fā)生事先難以預(yù)料的，但又必須特殊對(duì)待的問(wèn)題，這種\"特殊對(duì)待\"，心理學(xué)上認(rèn)為是一種特殊的智力定向能力，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的這種敏感性，以及依據(jù)學(xué)生新的活動(dòng)，特別是意外的活動(dòng)，快速做出反應(yīng)，并能及時(shí)采取恰當(dāng)措施的能力，稱之為\"教育機(jī)智\"。

教育機(jī)智不是與生俱來(lái)的，也不是一朝一夕就能形成的，它是教師通過(guò)課堂實(shí)踐，在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中不斷總結(jié)、反思，從而形成的一種駕馭課堂的能力，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

3教育機(jī)智在課堂中的體現(xiàn)：

隨著課程改革的深入，在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的今天，課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，學(xué)生有著充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，課堂上往往會(huì)出現(xiàn)讓教師難以預(yù)料的狀況。這時(shí)候，教師如果沒(méi)有一定的教育機(jī)智，就會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，造成不良的教學(xué)效果。反之，在對(duì)待意外事件時(shí)，教師能抓住學(xué)生心理，把握好教育契機(jī)，冷靜、沉著、隨機(jī)應(yīng)變、化弊為利，取得較好的教學(xué)效果。下面筆者就教育機(jī)智在本人課堂上的體現(xiàn)和運(yùn)用做幾點(diǎn)闡述：

3.1沉著、冷靜，當(dāng)斷則斷。

當(dāng)意外事件發(fā)生時(shí)，教師必須沉著、冷靜，控制自身的情緒，理智的思考處理解決問(wèn)題的方式和方法，當(dāng)斷則斷，及時(shí)處理，把握教育時(shí)機(jī)，避免影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。只有沉著、冷靜，才能讓我們的思路更清晰，思維更敏捷，才能選用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ行У囊龑?dǎo)學(xué)生回到正確的軌道上來(lái)。例如：

在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3B Unit4 Time（B）時(shí)，為了鞏固重點(diǎn)句型（What's the time？ It's...）和數(shù)詞（一到十二）時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，名稱為：《Wolf， wolf， what's the time？》。具體規(guī)則如下：四人為一組，一個(gè)學(xué)生扮演老狼，其余三個(gè)學(xué)生扮演小羊，小羊問(wèn)老狼：\"Wolf， wolf， what's the time？ \"

老狼回答：\"It's one/two/.../twelve.\"當(dāng)老狼回答到\"It's twelve.\"的時(shí)候，老狼開(kāi)始吃羊，被捉到的小羊就變成老狼繼續(xù)游戲?；顒?dòng)開(kāi)始學(xué)生非常感興趣，孩子們都很積極的參與到活動(dòng)中來(lái)，上臺(tái)表演的前幾組孩子表現(xiàn)的都很出色，這時(shí)候意外狀況發(fā)生了，最后一組表演的小羊們不給老狼捉，在教室里毫無(wú)規(guī)律的亂跑，整個(gè)教室像炸開(kāi)的鍋，一團(tuán)亂。我該怎么辦呢？

這時(shí)候，我靈機(jī)一動(dòng)，大喊一聲：\"Wolf！\" 攔住老狼，當(dāng)孩子們都被我的聲音所吸引時(shí)，我突然做了個(gè)拔槍的動(dòng)作，同時(shí)說(shuō)：\"One， two， three， bomb！\"然后對(duì)小羊說(shuō)到：\"I can help you. You can go home now.\"就這樣，課堂的紀(jì)律一下子就被控制住了。

三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣較濃厚，在這個(gè)階段，教師應(yīng)很好的保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在事件發(fā)生時(shí)我如果大聲呵斥，那么很有可能給孩子們帶來(lái)陰影，在今后的英語(yǔ)課堂上不敢參與各種活動(dòng)，同時(shí)失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這樣不僅影響了孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心受到打擊。筆者通過(guò)獵人救小羊的一個(gè)方式，不但很好的保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有效的控制了課堂，取得了較好的效果。

3.2將計(jì)就計(jì)，因勢(shì)利導(dǎo)。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們都有著各自不同的個(gè)性，課堂上總有一些愛(ài)出風(fēng)頭、惡作劇的學(xué)生，當(dāng)他們的行為出現(xiàn)偏離時(shí)，如果老師采取強(qiáng)制的辦法來(lái)制止這名學(xué)生的話，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師霸道，不可理喻，不但無(wú)法真正信服你，而且拉開(kāi)了師生之間的距離，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生敬畏感，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，大大降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的不良后果。反之，當(dāng)事件發(fā)生時(shí)，教師如果把握時(shí)機(jī)，將計(jì)就計(jì)，因勢(shì)利導(dǎo)，不但能保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，控制好課堂秩序，同時(shí)使得教學(xué)活動(dòng)更有效，保證了教學(xué)目標(biāo)的順利完成。例如：

在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6B Unit5 Seasons（B，C）時(shí)，當(dāng)天是愚人節(jié)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都神情怪異并且竊竊私語(yǔ)，原來(lái)是一位調(diào)皮的小男孩正在對(duì)另外一位同學(xué)做惡作劇，于是我提問(wèn)到：\"Boys and girls， do you know Fool Day？\"（你們知道愚人節(jié)嗎？）孩子們的注意力馬上被吸引了，那個(gè)惡作劇的孩子動(dòng)作也停下來(lái)了，然后再問(wèn)：\"When's Fool Day？ （愚人節(jié)在什么時(shí)間？）What do people usually do？（人們通常做些什么？）\"做了回答之后，同時(shí)提出：\"Which season in April？\"將學(xué)生的思緒帶回到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂的秩序得以控制。

針對(duì)這種情況，筆者在處理這一事件時(shí)，以學(xué)生的好奇心為出發(fā)點(diǎn)，將計(jì)就計(jì)，因勢(shì)利導(dǎo)，不僅滿足了學(xué)生的求知欲望，同時(shí)形成了課堂上平等的師生關(guān)系，創(chuàng)建了輕松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生能夠?qū)蠋熣嬲男姆诜?。增?qiáng)了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.3隨機(jī)應(yīng)變，化\"弊\"為\"利\"。

每節(jié)課都有它自己的教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)轉(zhuǎn)，當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)偏離這個(gè)軌道時(shí)，我們應(yīng)保持清醒的頭腦，挖掘發(fā)現(xiàn)意外事件與本課教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系，構(gòu)建橋梁，化\"弊\"為\"利\"，巧妙的利用意外事件，使之成為教育的契機(jī)，成為教學(xué)活動(dòng)的催動(dòng)劑而不是阻力。例如：

在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3B Unit3 Family members（B、C）時(shí)，正在教授重點(diǎn)句型：Is he/she your ...？ Yes， he/she is. No， he/she isn't.這時(shí)候，一位小女孩舉手說(shuō)，馬睿文不認(rèn)真聽(tīng)講，在看畫冊(cè)。全班小朋友的目光全部聚集到了這位小朋友身上，馬睿文在申辯說(shuō)，沒(méi)看畫冊(cè)，畫冊(cè)只是放在桌上的，其他小朋友開(kāi)始七嘴八舌的討論起來(lái)，課堂頓時(shí)亂了。于是，我走到他的身邊，拿起畫冊(cè)，靈機(jī)一動(dòng)，我不是正愁著機(jī)械操練句型太過(guò)枯燥嗎？指著畫冊(cè)上的孫悟空提高音量向全班小朋友提問(wèn)：\"What's this？\"學(xué)生全部安靜下來(lái)，并回答：\"It's a monkey.\"：師問(wèn)：\"Who's he？\"（He's s Sun Wukong.）\"Is he your brother ？\"（No， he isn't.） \"Is he your friend ？\"（Yes， he is.） \"Now， practice in pairs.\" 學(xué)生饒有興趣的開(kāi)始進(jìn)行小組活動(dòng)，積極參與操練。然后對(duì)馬睿文問(wèn)到：\"Is he your friend ？\" （Yes， he is.）師：\"Sun Wukong says you don't read the picture book in class， OK ？\"他滿臉慚愧的回答到：\"OK.\"整個(gè)事件得以圓滿解決。

課堂上的這一意外沒(méi)有影響到我的教學(xué)進(jìn)程，反而成為我調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的契機(jī)，以意外制造意外，創(chuàng)造出出其不意的教學(xué)效果。

3.4寬容、尊重，含蓄幽默。

⑴愛(ài)學(xué)生，就要對(duì)學(xué)生寬容，尊重學(xué)生。

俗話說(shuō)：\"人無(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)\"。更何況這樣一群正在成長(zhǎng)的對(duì)一切事物充滿好奇、自控力還不是很完善的孩子，面對(duì)他們無(wú)心的小差錯(cuò)，我們應(yīng)該以愛(ài)為前提，包容他們，尊重他們，換位思考，理解他們，巧妙的正確的引導(dǎo)他們，才能更有利于學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受教師的教育，促使他們自我反省，自我教育。最好的教育是學(xué)生自己教育自己，即\"教是為了不教\"。

當(dāng)然，尊重與寬容并不代表無(wú)原則的遷就和縱容，在對(duì)待偶發(fā)事件時(shí)，教師應(yīng)本著實(shí)事求是的原則，把握分寸，寬嚴(yán)相宜。

⑵以含蓄幽默的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系。

課堂上總有一些偶發(fā)事件使教師陷入尷尬境地，如果置之不理的話，有損老師威信，同時(shí)使事態(tài)更為嚴(yán)重，甚至一發(fā)不可收拾，處理不當(dāng)?shù)脑?，不但?huì)影響教學(xué)進(jìn)程，而且還很有可能傷害到學(xué)生情感，影響教學(xué)效果。這時(shí)候，教師一句幽默的語(yǔ)言或許就能夠輕松的緩解氣氛，消除教學(xué)的不利因素，使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行。例如：

在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6B Unit1 Who is younger？ B部分單詞bigger時(shí)，我向?qū)W生提問(wèn)：\"Which animal is bigger， the dog or the elephant？\"一位性格內(nèi)向，從不積極舉手發(fā)言的女孩怯生生的舉起了手，這時(shí)候，我覺(jué)得應(yīng)該給她發(fā)言的機(jī)會(huì)，于是請(qǐng)她回答。\"The dog is.\"她答到。全班頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，其他學(xué)生哄堂大笑。她的臉頓時(shí)紅了，眼睛里充滿著悔意，于是我提高音量說(shuō)：\"Oh， I see.\"全班靜了下來(lái)，\"The dog is bigger than the elephant. Do you know ， why？\"學(xué)生睜大了眼睛看著我，滿眼的疑惑，我故作神秘地眨眨眼說(shuō)：\"Because the dog is her dog， but the elephant is in the picture.\" \"Oh， I see.\"學(xué)生恍然大悟，會(huì)心一笑。那位女孩感激的看著我。

在處理這一事件時(shí)，如果直接指出女孩的錯(cuò)誤，就等于默認(rèn)了其他學(xué)生對(duì)她的嘲笑，從而使她好不容易鼓起的發(fā)言的勇氣，瞬間消失殆盡，同時(shí)將會(huì)使她產(chǎn)生對(duì)發(fā)言的恐懼感，使得她更加自卑，或許再難看到她舉起的小手，將嚴(yán)重影響到她對(duì)學(xué)習(xí)的信心。在此時(shí)，教師及時(shí)的運(yùn)用了幽默的語(yǔ)言，化解危機(jī)，成功的保護(hù)了女孩的自尊心，不但換來(lái)了女孩的信任，幫助女孩樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也開(kāi)闊了其他學(xué)生的思維，使得教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：\"不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。\"教育機(jī)智是一門教學(xué)藝術(shù)，只有真正的教育者，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、摸索、反思、總結(jié)、積累，才能逐漸形成教育機(jī)智，并能充分發(fā)揮教育機(jī)智，將\"意外\"化為\"點(diǎn)睛之筆\"，使\"意外\"成為教學(xué)的契機(jī)，使得課堂中的\"意外\"不再是教學(xué)過(guò)程中的\"絆腳石\"，而是成為\"墊腳石\"，使我們的教育教學(xué)更有效。通過(guò)努力和不斷地完善自我，我堅(jiān)信，教育機(jī)智將在課堂中發(fā)揮更加重要的作用，使我們的教學(xué)和課堂充滿智慧和生機(jī)，使我們的學(xué)生更加喜愛(ài)我們的課堂，使學(xué)生的思維得到更廣闊的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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