生態(tài)語(yǔ)文課堂要追求\"四意\"

【摘要】語(yǔ)文事關(guān)生命，事關(guān)生命的質(zhì)量。\"生態(tài)語(yǔ)文\"追求的核心價(jià)值是：自然的、自在的、自由的。生態(tài)的語(yǔ)文課堂就是以人為本的課堂，就是關(guān)注人性、突出發(fā)展、充滿(mǎn)活力的課堂，是學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。它所關(guān)注的語(yǔ)文生長(zhǎng)狀態(tài)是在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中師生的語(yǔ)文活動(dòng)狀態(tài)，\"充滿(mǎn)愛(ài)意，飽含情意，富有創(chuàng)意，綻放美意\"應(yīng)該是生態(tài)語(yǔ)文課堂的基本要求，我們追求這樣的\"四意\"。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 追求\"四意\" 學(xué)生成長(zhǎng)

\"生態(tài)\"一詞在《辭?！分械慕忉尀椋鹤匀画h(huán)境系統(tǒng)中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。所謂生態(tài)語(yǔ)文，就課堂學(xué)習(xí)而言，是指課堂中的語(yǔ)文生長(zhǎng)狀態(tài)。生態(tài)語(yǔ)文認(rèn)為課堂是一個(gè)\"生態(tài)系統(tǒng)\"，是由教師、學(xué)生、課堂環(huán)境（包括自然環(huán)境、人文環(huán)境和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文本環(huán)境）等要素組成的動(dòng)態(tài)平衡、開(kāi)放有序的微觀生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂就是以人為本的課堂，就是關(guān)注人性、突出發(fā)展、充滿(mǎn)活力的課堂，是學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。

生態(tài)的語(yǔ)文課堂要追求\"四意\"。

1生態(tài)語(yǔ)文課堂要充滿(mǎn)愛(ài)意

卡爾·雅斯貝爾斯在《關(guān)于教育的思考》一文中指出：\"真正的教育絕不容許死記硬背，也不奢望每個(gè)人都成為有真知灼見(jiàn)的思想家。教育的過(guò)程是讓受教育者在實(shí)踐中自我練習(xí)、自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。\"感悟與體驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)的催化劑，教育是要讓學(xué)生獲得生活的經(jīng)驗(yàn)，教師教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生感悟與體驗(yàn)的過(guò)程。生態(tài)的課堂必須把感悟作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，課堂上蕩漾著愛(ài)意。

胡適的《我的母親》以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言、淡似白描的勾勒，向我們展現(xiàn)了一位平凡而偉大、普通而杰出的母親形象。2011年在泰州市高中語(yǔ)文青年教師基本功比賽中，我校孫林莉老師執(zhí)教這篇課文。教學(xué)時(shí)教者作了如下嘗試：導(dǎo)入語(yǔ)用《胡適自傳》中的關(guān)于母親的一段話(huà)導(dǎo)入：\"生未能養(yǎng)、病未能侍、畢生劬勞未能絲毫分任，生死永訣未能一面。\"當(dāng)教者用深沉的語(yǔ)調(diào)把這一段話(huà)朗誦出來(lái)，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了一種莊嚴(yán)的課堂氛圍中。

板書(shū)設(shè)計(jì)：在板書(shū)好母親日常生活中幾件瑣碎的事情后，用紅色的粉筆在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的紅心，將這幾件瑣事藏在\"心\"中，然后深情地引入。通過(guò)這幾件瑣事讓我們看到了母親那顆鮮紅鮮紅的似乎還在搏動(dòng)的心臟，學(xué)生進(jìn)一步從母親日常生活的瑣事中感受到母親的不易與偉大。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：以把握胡適的母親形象、領(lǐng)會(huì)胡適對(duì)母親的深情為著眼點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回到自己的現(xiàn)實(shí)生活，感受自己母親平凡中的偉大。教學(xué)中，教者選取了自己母親日常生活中的幾件瑣事，課堂上用緩慢而飽含深情地語(yǔ)調(diào)讀出，好多學(xué)生的眼中閃著點(diǎn)點(diǎn)淚花，讀完后，是經(jīng)久不息的掌聲；緊接著讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)自己的母親，再請(qǐng)幾位學(xué)生大聲朗讀，教室里彌漫著的是濃得化不開(kāi)的母子、母女之情。這節(jié)課獲得了2011年泰州市高中語(yǔ)文青年教師基本功比賽一等獎(jiǎng)。

陶行知先生說(shuō)：\"真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。\"生態(tài)的課堂呼喚體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式。其主要特征是學(xué)生主體、親身經(jīng)歷、全程參與、積極探究、有效互動(dòng)和素質(zhì)提高。師生間相互尊重與理解，教師不再將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為生命體的存在，這樣的課堂是鮮活的課堂。

2生態(tài)語(yǔ)文課堂要飽含情意

課堂教學(xué)\"教無(wú)定法，只要得法\"，許多學(xué)者在關(guān)于教育的論著中都提到，課堂教學(xué)研究，并不是為了探索一種定型一致的課堂\"套路\"，而是要在課堂教學(xué)中充分閃爍情感和智慧的火花，讓課堂成為師生情感的樂(lè)園，讓教師和學(xué)生每天都能感動(dòng)一下。

《金岳霖先生》是一篇優(yōu)秀的寫(xiě)人散文，2012年我校梅娟老師參加泰州市高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比執(zhí)教該文。該文語(yǔ)言平實(shí)淺白，乍讀之下，并無(wú)多少閱讀障礙，高一學(xué)生，理解文本肯定不成問(wèn)題，那么這堂課的突破口應(yīng)該在哪兒呢？教者認(rèn)真研讀文本，掩卷思考：深諳細(xì)節(jié)之美的汪曾祺為金岳霖先生寫(xiě)這篇回憶性散文，難道吸引他的僅僅是因?yàn)樗鸤"有趣\"？是金岳霖先生的真性情吸引了汪曾祺。于是教者明白：自己喝的不是平淡無(wú)味的白開(kāi)水，而是一杯清新雋永的綠茶，教學(xué)中要做的就是和學(xué)生一起細(xì)細(xì)的品嘗，幫助他們品出文本的真味。于是\"淺文深教，逐層深入\"成了這堂課的基本思路。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，除了努力培養(yǎng)學(xué)生在鑒賞過(guò)程中咀嚼涵詠的習(xí)慣外，還注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)金岳霖精神魅力的領(lǐng)悟。另外，金岳霖之所以迷人，還在于他那份\"大愛(ài)無(wú)聲\"的癡情，這是學(xué)生感興趣而又所知甚少的環(huán)節(jié)，如何讓他們了解這份\"發(fā)乎情止于禮\"的感情，明白金岳霖用情至深至重是課堂的高潮。教者將第11節(jié)作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)處理，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品味，并通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置將理解導(dǎo)向深處。

經(jīng)過(guò)這次公開(kāi)課的實(shí)踐磨練，我們反思：在生態(tài)課堂上，教師要以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與所學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵的情感相吻合，師生一起激動(dòng)、平靜、愉快，讓整個(gè)生態(tài)課堂\"情意\"濃濃，充滿(mǎn)著和諧、合作的氛圍。梅娟老師執(zhí)教的《金岳霖先生》一課，獲得了泰州市2012年高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。

美國(guó)心理學(xué)家威廉·格拉瑟博士曾經(jīng)指出：幾乎每一個(gè)學(xué)生來(lái)到學(xué)校后，都有一幅向?qū)W的學(xué)習(xí)圖像。這種向?qū)W的學(xué)習(xí)圖像其實(shí)就是一種期待的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)情感。教育的一項(xiàng)重要任務(wù)就是努力維持學(xué)生向?qū)W的學(xué)習(xí)圖像。教育是傳承社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)培育人的社會(huì)活動(dòng)，須對(duì)學(xué)生施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使其在情感、認(rèn)知和技能等方面整體發(fā)展。教與學(xué)都是生態(tài)的有機(jī)組成部分，教者的任何引導(dǎo)都必須以\"學(xué)\"者的\"內(nèi)需\"為準(zhǔn)繩，都必須小心翼翼地維護(hù)教與學(xué)的和諧。教必須著眼于\"學(xué)\"的認(rèn)知起點(diǎn)，扣準(zhǔn)\"學(xué)\"的最近發(fā)展區(qū)；必須著眼于\"學(xué)\"的自主建構(gòu)，以滿(mǎn)懷希冀的目光在平等對(duì)話(huà)中適時(shí)激勵(lì)和點(diǎn)撥。這樣的教學(xué)，學(xué)生如沐春風(fēng)，心靈舒暢，心智開(kāi)啟，精神和潛能得到自由的發(fā)展。

3生態(tài)語(yǔ)文課堂要富有創(chuàng)意

當(dāng)代美國(guó)人本主義心理學(xué)家的創(chuàng)始人亞伯拉罕·馬斯洛說(shuō)：\"自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性是放射到或散發(fā)到整個(gè)生活中的，正如一個(gè)振奮的人沒(méi)有目的地、謀劃地，甚至也不是有意地放射出興奮一樣，它像陽(yáng)光照射一樣，傳播到各個(gè)地方，并使一些東西成長(zhǎng)。\"生態(tài)語(yǔ)文課堂要富有創(chuàng)意。

2012年3月在江蘇省靖江中學(xué)，我參加了\"首屆蘇派語(yǔ)文教學(xué)論壇\"研討會(huì)，欣賞了黃厚江老師執(zhí)教的《黔之驢》一課，在看似簡(jiǎn)樸的課堂教學(xué)中明白了本色語(yǔ)文對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的基本定位。黃老師認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)是學(xué)生在課堂教學(xué)中思維水平得到了發(fā)展，方法得到了訓(xùn)練，能力得到了遷移和提升。他坦言，自己最反對(duì)\"漂亮的假課\"。\"漂亮的假課\"是指教師一問(wèn)而學(xué)生百應(yīng)，對(duì)答如流且答案標(biāo)準(zhǔn)，這實(shí)際上不符合學(xué)生認(rèn)知的現(xiàn)狀。從這節(jié)課的課堂反饋來(lái)看，學(xué)生起先對(duì)文本的理解、對(duì)形象的認(rèn)識(shí)都存在一些欠缺：女生范讀中的回讀與誤斷、男生所講故事缺乏想像、認(rèn)為驢很強(qiáng)大、對(duì)\"龐然大物\"一詞的理解以及學(xué)生提出\"老虎知道自己很強(qiáng)大\"等課堂反饋，都存在商榷。按照一般人看來(lái)，這些不完美的回答，是公開(kāi)課的瑕疵，是公開(kāi)課欠美傷美的敗筆，然而黃老師如獲至寶——因?yàn)檫@些是學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知水平，是真實(shí)的思維狀態(tài)。正是基于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，黃老師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)加以矯正、引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)有了發(fā)展。男生聲情并茂的朗讀，除卻良好的朗讀基本功外，從女生朗讀失誤中汲取教訓(xùn)也是不可忽視的因素；女生富有想像的故事，正是建立在同學(xué)們認(rèn)為前面一位男生講故事中缺少想像……所有學(xué)生原認(rèn)知中出現(xiàn)的不足，都在教學(xué)活動(dòng)中得以修繕，而這正是學(xué)生思維發(fā)展的體現(xiàn)。

整堂課的教學(xué)過(guò)程中，黃老師都是身處幕后，把學(xué)生推向了前臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展自我。尊重學(xué)生這一生本的核心思想，在黃老師的這節(jié)課上得到了充分的體現(xiàn)。

生態(tài)的課堂必定是因材施教的課堂，需要教師對(duì)學(xué)情有著深入了解和準(zhǔn)確判斷。\"以學(xué)定教\"是指教師的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教與學(xué)實(shí)現(xiàn)\"同心同向\"，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。 陶行知先生強(qiáng)調(diào)，要解放孩子的頭腦、雙手、雙腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，在自由的生活中得到真正的教育。生態(tài)課堂，不再是實(shí)驗(yàn)的跑道，而是達(dá)成個(gè)人轉(zhuǎn)變的通道，它應(yīng)具有非預(yù)設(shè)性和發(fā)展性，其課堂教學(xué)的節(jié)奏、內(nèi)容、語(yǔ)言、活動(dòng)等都應(yīng)是動(dòng)態(tài)生成的，教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)變化和靈動(dòng)，充滿(mǎn)詩(shī)意和創(chuàng)造。所以，要給學(xué)生留有較大的空間讓其生疑、質(zhì)疑、辯疑，并引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，擴(kuò)展探究，給學(xué)生評(píng)點(diǎn)的自由。這就要求我們的語(yǔ)文教師要擁有一雙慧眼，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉這些資源并加以利用，注意學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)系，注意提出的問(wèn)題在新舊知識(shí)間搭起一座能讓學(xué)生自己通過(guò)的橋梁，設(shè)計(jì)出一系列能幫助學(xué)生\"起跳\"的、有適當(dāng)思維坡度的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去爬上\"樹(shù)\"，最后把\"果子\"摘下來(lái)。

4生態(tài)語(yǔ)文課堂要綻放美意

生態(tài)的課堂，是一種教師主導(dǎo)下的，同時(shí)又充滿(mǎn)未知的開(kāi)放的課堂，充滿(mǎn)了生機(jī)和活力。陶行知先生說(shuō)：\"教育者不是造神，不是造石像，不是造愛(ài)人。他們所要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的活人。教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。\"這告訴我們：教育就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長(zhǎng)，而不是像工業(yè)生產(chǎn)，用模具去鑄造機(jī)械零件。因此，面對(duì)植物的種子，我們要準(zhǔn)備好土壤、肥料，充分利用好陽(yáng)光和水分，順其內(nèi)在的生長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建和諧的生態(tài)環(huán)境，讓其快樂(lè)自主地發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。構(gòu)建生態(tài)的課堂，就是要讓生命鮮活。首先是師生關(guān)系要呈現(xiàn)和諧之美，其次是生生關(guān)系要顯現(xiàn)生態(tài)之美。學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)體行為，要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)合作，在討論、探究、互動(dòng)中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享、共進(jìn)。要充分發(fā)揮出語(yǔ)文的功能，通過(guò)閱讀、思考、實(shí)踐和體驗(yàn)，讓語(yǔ)文真正進(jìn)入每個(gè)人的生活中去，豐富他們的生命內(nèi)涵，提升他們的生命質(zhì)量。

閱讀2010年江蘇省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比一等獎(jiǎng)獲得者許萬(wàn)軍老師執(zhí)教的《蜀道難》課例，她把誦讀作為貫穿整堂課的主要環(huán)節(jié)，采用多樣的誦讀方式引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)歌風(fēng)格，感受詩(shī)歌的意境，感悟詩(shī)歌的情感。教學(xué)中，她安排了以下幾次誦讀：課前導(dǎo)入播放視頻《望廬山瀑布》，重在營(yíng)造閱讀氛圍；教師示范誦讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌境界；學(xué)生自由誦讀，初步感知作品主體風(fēng)格；學(xué)生再讀本詩(shī)，找出精彩的句子賞析；拓展閱讀，讓課堂洋溢文學(xué)氛圍；師生共讀，感悟詩(shī)歌情感。許老師在簡(jiǎn)潔且引人思考的開(kāi)頭語(yǔ)之后，聲情并茂地背誦吟詠全詩(shī)，在輕輕的音樂(lè)背景下，隨著老師的背誦吟詠，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)走近詩(shī)人，一點(diǎn)點(diǎn)走近李白詩(shī)歌的境界。在聽(tīng)課者眾目睽睽之下，敢于如此做確實(shí)是一種勇氣。精彩的背誦吟詠是一種示范，更是一種感染，學(xué)生從中受到了美的熏陶，激發(fā)了學(xué)習(xí)本詩(shī)的熱情。在教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上，許老師并沒(méi)有讓學(xué)生的自我閱讀停留在放任自流的狀態(tài)，而是在學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上適時(shí)點(diǎn)撥、提升，突出了對(duì)學(xué)生想象能力、鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。注意傾聽(tīng)，抓住學(xué)生表述中語(yǔ)言不夠優(yōu)美的現(xiàn)象，要求學(xué)生把語(yǔ)言修飾得更加優(yōu)美一些，教學(xué)效果在精彩的動(dòng)態(tài)生成中生成，使文本的教學(xué)價(jià)值得到實(shí)實(shí)在在的落實(shí)。新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌時(shí)，要加強(qiáng)誦讀涵詠，在誦讀中感受詩(shī)歌的思想藝術(shù)魅力，許老師實(shí)踐了這一教學(xué)理念，體現(xiàn)了教者的教學(xué)睿智，課堂上洋溢著濃濃的美意。

生態(tài)課堂評(píng)價(jià)拒絕\"唯一標(biāo)準(zhǔn)\"，提倡用多把尺子衡量學(xué)生；拒絕\"唯一答案\"，期待思想的豐富多彩。這要求教師重視和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，牢固樹(shù)立多元解讀的理念，拭去刻意評(píng)價(jià)的痕跡，使之少些理性與機(jī)械，多些感性與靈動(dòng)，少些程序性，多些情趣性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍；讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，成為學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，活躍思維的空間，成為學(xué)生成長(zhǎng)的精神家園。

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。教育是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)產(chǎn)生美。生態(tài)的課堂需要既關(guān)注結(jié)果更關(guān)注過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生在體驗(yàn)與感悟過(guò)程中的收獲往往大于結(jié)果的收獲，課堂中有些場(chǎng)景是教師無(wú)法預(yù)知的但可能是精彩紛呈的，充滿(mǎn)了生機(jī)和活力。我們常常感動(dòng)于課堂中這些閃爍的\"星星\"。

新課程呼喚開(kāi)放、靈動(dòng)又有智慧有活力的生態(tài)課堂，而如果課堂上能夠經(jīng)常響著充滿(mǎn)愛(ài)意、情意、創(chuàng)意、美意的樂(lè)曲，那么，每一個(gè)語(yǔ)文課堂都將是一段和諧動(dòng)聽(tīng)的華彩樂(lè)章，而這必將是教育園地里最響亮最動(dòng)聽(tīng)的聲音！

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