把握時機，因\"誤\"而\"會\"

有人曾經(jīng)提出這樣的質(zhì)疑：現(xiàn)在的中國孩子是不是一定要學(xué)習(xí)英語？可當(dāng)今的國際國內(nèi)形式、教育形式都顯示：中國孩子學(xué)習(xí)英語是必須的。對于孩子們來說，即便說母語，也會有這樣或那樣的語誤，何況是一種第二語言的學(xué)習(xí)。我們作為一線的英語教師，在課堂上一旦聽到學(xué)生的語誤，往往會很著急，就在想自己已經(jīng)講過的知識，怎么還會出錯？其實，我們要正確看待孩子在課堂上的語誤，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中出現(xiàn)語誤是正常的現(xiàn)象。不要操之過急，也不要一味地批評孩子，更不要逢錯必究。俗話說，吃一塹，長一智。我們要正確地利用學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生因為自己所犯的錯誤從而更加深刻地記住如何正確的運用目的語。

1語誤的類型及產(chǎn)生的原因

我們所說的\"語誤\"，通常有兩種：①語音不準； ②語言謬誤。

⑴語音不準是指學(xué)生在運用語言時把單詞的音讀錯。小學(xué)生產(chǎn)生此類語誤的原因主要是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語是從聽音模仿開始，由于他們還不了解讀音規(guī)則和發(fā)音方法，跟老師或錄音讀單詞和句子純粹是模仿，因此經(jīng)常會讀錯單詞。例如，把photo/foto/讀成/poto/。再有就是受到形似的兩個單詞的影響，把單詞讀錯。例如，take＼talk不分；French＼France混淆，類似的情形很多。

⑵語言謬誤是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用語言的過程中，由于受到自身知識水平的限制或受到母語的影響造成的各種不同的語言錯誤。這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中出現(xiàn)的主要錯誤。

語言學(xué)習(xí)是一個長期而復(fù)雜的內(nèi)化過程。不同的學(xué)習(xí)過程會造成各種不同的語言謬誤。語言謬誤的類型及原因主要可以括為以下兩個個方面。

①語際錯誤。語際錯誤主要是指學(xué)習(xí)者的第一語言（母語）對目的語言的習(xí)得產(chǎn)生的干擾而形成的錯誤。當(dāng)受母語的干擾使得目的語言的習(xí)得產(chǎn)生了錯誤時，那么這種情況就叫做語言的負遷移。例如： I very like English .（正確說法是I like English very much.）

②語內(nèi)錯誤。語內(nèi)錯誤是來自目的語的干擾。學(xué)習(xí)者對目的語規(guī)則的理解錯誤或是不全面而引起的，與母語無關(guān)。如：\"He gots up very early this morning.\"學(xué)習(xí)者只知道句中要用過去式，卻忽視了在過去時中無須在用動詞的第三人稱單數(shù)形式。

2把握時機，適時糾錯

現(xiàn)在的牛津小學(xué)英語課堂教學(xué)已經(jīng)有了一套科學(xué)的、系統(tǒng)的、實用的教學(xué)模式：\"三P教學(xué)模式\"。它是根據(jù)認知心理學(xué)的有關(guān)原理，在英語教學(xué)法的研究中產(chǎn)生的一種英語課堂教學(xué)的基本模式，即呈現(xiàn)（presentation）、操練（practice）和運用（production）。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的這三個階段中會出現(xiàn)不同的錯誤。 ：

2.1呈現(xiàn)（presentation）階段，是指在一節(jié)課的教學(xué)伊始，教師運用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，介紹新的語言材料，指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識，傳遞教學(xué)信息的行為方式。教師的作用是示范表演和必要的講解，學(xué)生的任務(wù)是觀看和模仿。

此時，針對學(xué)生出現(xiàn)的語音錯誤，教師務(wù)必要即時糾正。因為在這個階段，呈現(xiàn)的都是一些新的單詞，如果糾正不及時的話，學(xué)生就會認為自己模仿的是對的，從而把自己的錯誤堅持下去。一旦這個錯誤在他的腦海中根深蒂固，教師再想去糾正的話，就很難了。此時，教者不妨采用直接糾錯法：教師直接打斷學(xué)生的發(fā)言，指出其錯誤并提供正確形式讓學(xué)生重述，最好給學(xué)生講清讀音規(guī)則和發(fā)音方法，再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)正確的讀音，這樣就印象深刻，不會再錯了。

在這一時機，如果學(xué)生出現(xiàn)語言運用上的謬誤，教師則不必著急。畢竟這時候，學(xué)生才剛剛接觸一個新的知識，要想讓他們準確無誤的運用新的目的語言還是有些難度的，隨著語言習(xí)得的逐漸深入，學(xué)生可以慢慢意識到自己的表達錯誤，并加以改正，向目的語靠近并會越來越好地運用目的語言。教師要充分認識到這一點，客觀、科學(xué)地看待學(xué)生此時出現(xiàn)的錯誤，可及時糾正孩子的錯誤，但要注意糾錯方法，不可太直接地說\"Sorry，you are wrong\"。否則會打消孩子課堂發(fā)言的積極性，如果長此以往，孩子得到的都是老師的否定，孩子在課堂上會越來越不喜歡說話。此時教師可以采用轉(zhuǎn)述、重復(fù)等方法，委婉的對學(xué)生的錯誤進行糾正。

（1）轉(zhuǎn)述法

轉(zhuǎn)述是指教師對學(xué)生語言表達中的錯誤進行含蓄糾正。教師轉(zhuǎn)述學(xué)生說過的句子，在對學(xué)生的表達進行部分肯定之后，再對錯誤進行糾正。該方法以學(xué)生的語言表達為基礎(chǔ)，對部分成份或詞語進行修正，并保持原表達的意思不變，對于糾正學(xué)生口語中的語法錯誤比較有效。在 \"教學(xué)現(xiàn)在進行時\"的時候，初學(xué)時學(xué)生往往會把be動詞給漏掉。例如，S： My mother washing clothes at home. T： My mother is washing clothes at home.在轉(zhuǎn)述時，教師務(wù)必要把學(xué)生說錯的部分以加強語氣的形式突出出來，引起學(xué)生的重視。

（2）重復(fù)法

當(dāng)學(xué)生說話時由于自身的疏忽或記憶模糊而發(fā)音不清或有錯誤時，教師可以用 \"pardon me\"， \"what do you mean by…？\"等語句來引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)剛才的話語，使學(xué)生意識到自己可能犯錯并自行糾正。例如，S： She likes talking a walk after supper. T： What do you mean by talking a walk？. S： Oh， sorry. She likes taking a walk after supper.

2.2操練（practice）階段，是指教師在呈現(xiàn)完新的語言項目后，通過聽、說、讀、寫不同形式的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得初步的實踐能力。在操練階段，教師的作用是組織、指導(dǎo)學(xué)生進行以準確為重點的仿說和套用，以便及時強化，形成記憶，并逐漸由單純的形式操練轉(zhuǎn)為表達實際意義。

此時，學(xué)生對目的語的習(xí)得有了一定的基礎(chǔ)，已經(jīng)比較完整地形成了語法概念。但是由于尚未養(yǎng)成習(xí)慣或受到母語干擾，所以有時仍會犯一些表達錯誤。這些錯誤的特點是學(xué)生能自行改正，屬于失誤（筆誤或口誤）。教師稍加提醒，學(xué)生往往能很快地意識到并及時改正。教師可以巧妙地采用啟發(fā)、強調(diào)等方式暗示學(xué)生的錯誤并讓學(xué)生正確的表達。

（1）啟發(fā)法

教師可以用暗示的話語或提問啟發(fā)學(xué)生思考并自行糾錯，如\"No. I don't think so. I think it is a …\"， \"How do we say …in English？\"在這種方法中，教師可以適當(dāng)放慢語速或是借用手勢來幫助提示學(xué)生。例如，在操練there be 句型時，學(xué)生由于粗心大意或急于求成，往往會把復(fù)數(shù)說成單數(shù)。S： There are a lot of tree in our school. T： There are a lot of …in our school？ S： Oh ， a lot of trees.

（2）強調(diào)法

教師重復(fù)學(xué)生的語句，故意重讀或升調(diào)或拖長學(xué)生有錯誤的地方，這樣學(xué)生能意識到自己所犯的錯誤并能自行改正。這種方法常用于學(xué)生的自我糾錯，教師不直接指出其錯誤，保住學(xué)生的自尊心，又達到了正確運用語言的目的。

2.3運用（production）階段，實際上就是一種語言的輸出，是指教師在學(xué)生完全理解和掌握新授的語言知識的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行創(chuàng)造性的語言實踐活動，幫助學(xué)生運用語言進行交際，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。在運用階段，教師的作用主要是巡視、監(jiān)聽、協(xié)調(diào)和幫助學(xué)生進行活動。學(xué)生的任務(wù)則是在一定的情景中進行以流暢為重點的交際性活動。

這一階段的教學(xué)活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，如調(diào)查、討論、采訪、招聘、對話、表演等，教師不要在學(xué)生講話時直接打斷來糾錯，以免造成學(xué)生緊張心理，影響其表達的流利性。教師可采取互幫互助法或延緩糾錯法在學(xué)生完成任務(wù)后進行糾錯。

（1）互幫互助法

互幫互助法是指一個或一組學(xué)生在進行討論、對話、表演等活動時，其他學(xué)生的注意力常常不容易集中。這時，教師可在活動前提出要求，讓其他學(xué)生認真聽、看，在活動結(jié)束后要能幫助表演者找出錯誤并進行改正。我們在很多課堂實錄中會發(fā)現(xiàn)，最后的語言輸出階段是一節(jié)課最熱鬧的時候，也是課堂秩序容易混亂的時候?；突ブ茸寣W(xué)生集中了注意力，又可讓課堂井然有序，更是讓所有的學(xué)生在最后的環(huán)節(jié)都有所收獲，并培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神，真可謂是一舉多得，我們教者何樂而不為呢？

（2）延緩糾錯法

教師應(yīng)在學(xué)生講話結(jié)束后做總結(jié)性發(fā)言。教師要有包容的態(tài)度，首先肯定學(xué)生的表達欲望，甚至表揚其勇敢大膽，同時再指出其全局性錯誤或系統(tǒng)性差錯。這樣既鼓勵了學(xué)生，又讓其認識到了自身的不足。

3糾錯的原則

不管在課堂上的什么時候、采用何種方法糾正學(xué)生的錯誤，教師都要遵循以下的原則：

3.1注意學(xué)習(xí)者情感因素，避免打擊學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)習(xí)語言的過程本身就是一個漸進的、需要長期的積累和實踐的、不斷犯錯的過程。教師對待學(xué)生錯誤的態(tài)度和糾錯的方法會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生，在學(xué)習(xí)外語的過程中出現(xiàn)語言錯誤是不可避免的，教師對學(xué)生的糾錯不含有任何批評。如果學(xué)生能正確對待口語糾錯，就不會影響到他們說外語的積極性了。

3.2區(qū)分錯誤的實質(zhì)，切勿逢錯必糾

教師應(yīng)對學(xué)生的錯誤進行區(qū)分，再確定是否有必要糾錯，避免逢錯必糾。假若一個學(xué)生的語言錯誤過多，每錯必糾則貽害不淺。這是因為人的大腦一次性接受能力有限，教師改正過多的錯誤會超過學(xué)生的負荷，不但影響糾錯效果，也易引發(fā)學(xué)生的厭倦和自卑心理，因而喪失學(xué)習(xí)的自信心。

教師在英語課堂總是想方設(shè)法盡可能多地為學(xué)習(xí)者提供交際語境和練習(xí)機會，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和運用語言的能力。讓學(xué)生形成正確的表達習(xí)慣，盡量避免錯誤的發(fā)生，需要學(xué)生的努力，更需要教師的鼓勵和指導(dǎo)。

學(xué)生在英語課堂上的語誤，并不是什么壞事。相反，學(xué)生的語誤往往暴露了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些不足和欠缺。只要老師把握好時機，恰當(dāng)?shù)奶幚韺W(xué)生的語誤，那么語誤就會變成教師可利用的教學(xué)資源，讓學(xué)生因\"誤\"而\"會\"，從而更好地學(xué)習(xí)英語并運用英語去交際。