淺談研學(xué)后教理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)具有開放性、自主性、實踐性、過程性。借助于探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，既可以使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，學(xué)習(xí)有意義的數(shù)學(xué)；又可以激發(fā)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)問題的欲望，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，還可以使學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣和形成主動學(xué)習(xí)的心態(tài)。本文結(jié)合研學(xué)后教的理念談了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)的一些策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 自主探究策略

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準中提出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，即探究性學(xué)習(xí)。研學(xué)后教的理念指導(dǎo)下，小學(xué)課堂教學(xué)中怎么進行探究性學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)的實際，談?wù)劚救说拇譁\見解：

1發(fā)揮情感的積極作用，增強學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，是探究性學(xué)習(xí)的前提。

⑴教師應(yīng)加強與學(xué)生感情的交流，增進與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地喜愛你所教的學(xué)科。

⑵教師給學(xué)生講數(shù)學(xué)科的故事，玩數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生了解學(xué)科的發(fā)展、演變及其作用。如教學(xué)軸對稱圖形時，給學(xué)生展示我國剪紙藝術(shù)；教學(xué)旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，教教學(xué)生做簡單而精美的陀螺。不僅使學(xué)生對數(shù)學(xué)有了極大的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

⑶把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活緊密結(jié)合，和學(xué)生探索生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在生活中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實用性，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望，是探究學(xué)習(xí)的根基。

在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生置身于情景之中來探索與學(xué)習(xí)顯得尤為重要。創(chuàng)設(shè)情境要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實際，富有啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性。創(chuàng)設(shè)情境的形式要多樣化，可結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情景、借助演示或操作創(chuàng)設(shè)情景、通過講述故事或事件創(chuàng)設(shè)情景、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景、現(xiàn)場表演創(chuàng)設(shè)情景等。在教學(xué)中一個好的問題情境往往能夠激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探求動機。例如教學(xué)\"圓的認識\"時，教師問學(xué)生：\"為什么車輪要用圓形的？改為橢圓形、長方形、正方形的行不行？為什么？\"引發(fā)了學(xué)生思考與和激烈討論。接著教師利用電腦課件適時地放映了\"小動物們乘坐在各種不同形狀輪子的車上行進時的狀態(tài)\"，，極大地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)圓的興趣與熱情。

3精心設(shè)計探究問題，創(chuàng)造探究機會是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

問題是探究的起點，沒有對問題的發(fā)現(xiàn)也就談不上對問題的探究。教師在教學(xué)過程中設(shè)計有一定難度的問題，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知的欲望。

⑴教師圍繞教學(xué)目標(biāo)提出問題

教師要深入研究教材，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點難點設(shè)計探究問題。做到有的放矢，例如：在教學(xué)計算長方形的周長時，圍繞圖形的特征是什么？它的周長指的是什么？周長與什么有關(guān)系？周長如何計算？等。讓問題統(tǒng)領(lǐng)全課，使教學(xué)目標(biāo)落到實處。

⑵在新舊知識的結(jié)合點上提出問題

數(shù)學(xué)知識具有邏輯性、系統(tǒng)性的特點，新知識的掌握是建立在舊知識及已有的經(jīng)驗方法基礎(chǔ)上的，為此，找準新舊知識的生長點極為重要。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，新舊知識的聯(lián)系，從舊知識中找出與新知識的切入點，設(shè)計問題。

⑶在探索知識的過程中提出問題

在探索過程中打破封閉式的教學(xué)過程，采用提出問題-解決問題-再提出問題-再解決問題的探索式學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生不斷地提出問題。通過設(shè)計問題情境，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向，讓他們產(chǎn)生強烈的探究欲望；給思維以動力，讓學(xué)生在情境中積極主動獲取知識，體會所學(xué)知識的數(shù)學(xué)價值。

4自主學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的途徑。

在教師展示出探究問題后，必須讓學(xué)生有充足的、獨立的探究時間和空間開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、思考，動手操作，獨立完成問題的探究過程。

自主學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。通過自主學(xué)習(xí)學(xué)生的自學(xué)能力得到培養(yǎng)。有些教師忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，過多的讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，久而久之，容易使部分學(xué)生沒有了自己的獨立思考，習(xí)慣聽取、依賴了他人學(xué)習(xí)成果。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生在觀察、嘗試、猜測、操作、驗證、推理中主動獲取知識，讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造中增強能力，讓學(xué)生在自主、愉悅中體會學(xué)習(xí)的樂趣。如在教學(xué)\"人民幣的認識\"時，我創(chuàng)設(shè)問題情景，把學(xué)生引進\"小小商店\"的探究活動中，讓學(xué)生在\"小小商店\"中自由自在地買東西、賣東學(xué)生通過自己的實踐活動了解人民幣，認識人民幣與人們生活的密切關(guān)系。

5合作交流、展示匯報是實施探究性學(xué)習(xí)的重要形式。

在學(xué)生個體獨立探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律，找出解決問題的方法、途徑。在合作交流中，學(xué)生學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補，增強了合作精神，提高了自我表現(xiàn)的能力，以及聽、說和交往的能力。

合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式。在小組討論合作時，教師不是一個旁觀者，而應(yīng)積極參與到學(xué)生中間，這樣既可以及時了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正成為學(xué)生的合作者。因此，在教學(xué)過程中，我十分注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，通過訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會\"聽\"、\"講\"——別人發(fā)言時，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由。

6實踐運用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是探究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

探究知識的目的是為了把知識在生活中實踐運用，讓數(shù)學(xué)知識在生活中應(yīng)用，體現(xiàn)學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。在探究性學(xué)習(xí)中的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在實際教學(xué)中，注重設(shè)計與生活緊密相聯(lián)的習(xí)題，讓學(xué)生在解決實際問題中運用知識，提高學(xué)生解決實際問題的能力，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中，使教師由\"傳授者\"轉(zhuǎn)化為\"促進者\"；由\"管理者\"轉(zhuǎn)化為\"引導(dǎo)者\"；真正構(gòu)建了互動的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)中最大限度地解放學(xué)生的頭腦，創(chuàng)造讓學(xué)生獨立思考的機會，解放學(xué)生的空間，提供自我活動表現(xiàn)的機會，將學(xué)生從\"吸收-儲存-再現(xiàn)\"的學(xué)習(xí)過程中解放出來，轉(zhuǎn)向\"探索-轉(zhuǎn)化-創(chuàng)造\"，從而創(chuàng)新精神和實踐能力得到提高。

【參考文獻】

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