階梯式教學(xué)在高中化學(xué)中的運(yùn)用

孫紫紅

【摘 要】階梯式教學(xué)是班級授課制基礎(chǔ)上形成的重要教學(xué)模式，將階梯式教學(xué)應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，能夠促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識認(rèn)知水平的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)對不同階梯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而在定期重組階梯成員的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。本文基于階梯式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆治?，并基于教學(xué)改革提出了合理化的建議，力求能夠全面提高階梯式教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】階梯式教學(xué)；高中教育；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

一、根據(jù)學(xué)情對學(xué)生實(shí)施階梯式劃分

在應(yīng)用階梯式教學(xué)對化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，對學(xué)生進(jìn)行合理的劃分是增強(qiáng)階梯式教學(xué)應(yīng)用效果的先決條件，只有在全面把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等以不同的層級對學(xué)生劃分，并設(shè)定分類教學(xué)目標(biāo)，才能增強(qiáng)教學(xué)針對性和有效性，高中化學(xué)教學(xué)效果也會明顯的增強(qiáng)。因此在教學(xué)改革活動中，教師要從多角度對本班級學(xué)生的情況進(jìn)行劃分，并將具有同質(zhì)性特征的學(xué)生劃分到同一個小組中，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)組織任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生有針對性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也鼓勵學(xué)生向下一個階梯探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為階梯式教學(xué)作用的彰顯創(chuàng)造條件。

二、根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向?qū)虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行階梯式劃分

明確的教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到有效的引導(dǎo)作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)和奮斗動力的激發(fā)，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。所以在全面了解學(xué)生差異并對學(xué)生學(xué)習(xí)方向進(jìn)行明確的基礎(chǔ)上，要設(shè)計(jì)具有明顯挑戰(zhàn)性和多樣性的目標(biāo)，并且將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個維度，即基礎(chǔ)性目標(biāo)，要求課堂學(xué)習(xí)態(tài)度差、作業(yè)完成情況不理想、對學(xué)習(xí)存在抵觸心理或者焦慮心理的學(xué)生完成這一教學(xué)目標(biāo)；提高性目標(biāo)，要求課堂經(jīng)歷相對集中、能夠認(rèn)真完成課外作業(yè)，可以靜下心來學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)效果不夠理想的學(xué)生完成這一教學(xué)目標(biāo)；發(fā)展性目標(biāo)，要求課堂思維活躍，在課外自主學(xué)習(xí)意識和能力強(qiáng)、可以有機(jī)聯(lián)系化學(xué)內(nèi)容和自身生活實(shí)際、反應(yīng)力和應(yīng)變力強(qiáng)的學(xué)生完成這一教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)多樣化目標(biāo)的過程中，同樣可以對學(xué)生的知識技能情況、過程和方法情況、情感態(tài)度價值觀情況進(jìn)行考察，進(jìn)而探索教學(xué)目標(biāo)的合理劃分，確?？梢栽陔A梯式教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動的針對化學(xué)知識加以學(xué)習(xí)和探究，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)有效性[1]。

三、按照教學(xué)目標(biāo)對課程內(nèi)容進(jìn)行階梯式劃分

在教學(xué)實(shí)踐中，為了突出教學(xué)組織活動的實(shí)際效果，切實(shí)發(fā)揮出階梯式教學(xué)的重要作用對學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，教師在完成對教學(xué)目標(biāo)的階梯式劃分后，還要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分和調(diào)整，并按照不同階梯設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，有針對性的對學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，提高教學(xué)活動的實(shí)際效果，為學(xué)生深入系統(tǒng)的探究化學(xué)方面的知識和內(nèi)容做出正確的指引。

例如在高中階段的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師針對“鹽溶液的酸堿性”進(jìn)行教學(xué)講解的過程中，基于階梯式教學(xué)理念的指導(dǎo)，就可以對重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)其中主要涉及到鹽水溶液酸堿性以及鹽類水解；鹽類水解方程式；鹽類水解的深入探究等方面的內(nèi)容。這在一定程度上表明教師在開展教學(xué)活動的過程中，要著重對這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)講解和分析，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中[2]。因此為了能夠在階梯式教學(xué)的作用下，確保每一個學(xué)生都能循序漸進(jìn)的完成對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師就需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，如指導(dǎo)學(xué)生對酸堿鹽類化合物水溶液的酸堿性進(jìn)行判斷、鹽類物質(zhì)水溶液不一定顯中性、不同的鹽溶液會有不同的酸堿性等作為基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；而將不同鹽類水解化學(xué)方程式和離子方程式以及化學(xué)現(xiàn)象和具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等作為發(fā)展性的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生針對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的研究；將鹽類水解的實(shí)質(zhì)，鹽類水解的規(guī)律以及從化學(xué)平衡遷移到水解平衡的影響因素等作為提高性教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索的過程中，可以結(jié)合自身設(shè)計(jì)情況對相關(guān)化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和分析，從而在不斷探索的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)階梯性發(fā)展和提高的目標(biāo)，為學(xué)生的未來發(fā)展做出正確的指引。唯有如此，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)對“鹽溶液的酸堿性”部分相關(guān)化學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也會得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

四、按照化學(xué)知識特點(diǎn)對學(xué)生實(shí)施階梯式的引導(dǎo)

在深入推進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐探索活動中，教師為了能對學(xué)生實(shí)施階梯式的引導(dǎo)，確保教學(xué)內(nèi)容的作用得到全面系統(tǒng)的發(fā)揮，還需要對知識內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，并把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)向?qū)W生提出階梯式的問題，讓學(xué)生在逐層次回答問題的過程中實(shí)現(xiàn)對個人潛力的激發(fā)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和發(fā)展成效，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索化學(xué)知識的過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。

例如在針對“揭示化學(xué)反應(yīng)速率和平衡之謎”章節(jié)知識進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了加深學(xué)生的理解，教師就可以設(shè)置階梯式的提問，對學(xué)生實(shí)施有效的引導(dǎo)。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以提出問題，如食物腐敗過程非常慢，而炸藥爆炸的速度卻非常快，這在一定程度上表明化學(xué)反應(yīng)有怎樣的特點(diǎn)？回想你了解的某一個化學(xué)反應(yīng)，你認(rèn)為可以通過哪些量將化學(xué)反應(yīng)速率表現(xiàn)出來？而當(dāng)學(xué)生形成深入認(rèn)識后，教師就可以組織學(xué)生對影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素進(jìn)行總結(jié)分析，從內(nèi)外界條件入手進(jìn)行系統(tǒng)的解讀。在學(xué)生形成深化認(rèn)識基礎(chǔ)上，教師導(dǎo)入化學(xué)反應(yīng)限度，對可逆反應(yīng)、平衡狀態(tài)等進(jìn)行教學(xué)分析，并提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問題。如此，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就能循序漸進(jìn)的深入思考，在由淺入深進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的過程中，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力也會得到穩(wěn)步的增強(qiáng)[4]。

五、結(jié)語

總而言之，在對高中階段的化學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，切實(shí)加強(qiáng)對階梯式教學(xué)的重視，并結(jié)合教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求積極探索了合理應(yīng)用階梯式教學(xué)的措施，能夠增強(qiáng)教學(xué)組織活動的針對性和有效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力也得到了適當(dāng)?shù)耐诰颍瑢W(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化產(chǎn)生著重要的影響，能逐步促進(jìn)高效化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王乙品.階梯式教學(xué)在高中化學(xué)中的運(yùn)用探究[J].考試周刊，2017（104）：134-135.

[2]王榛.淺談階梯式教學(xué)在高中化學(xué)中的運(yùn)用[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2017，42（3）：191-194.

[3]李舉超.階梯式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（35）：83-83.

[4]馬立軍.階梯式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].華夏教師， 2018（2）：52-52.