論幼兒園心理健康教育如何開展的幾點思考

隨著社會的發(fā)展，人類的進步，人們對健康的認識更加全面和深刻。健康，不僅指沒有身體的缺陷和身體的疾病，而且有健康的心理與良好的社會適應(yīng)能力，目前幼兒中存在的心理健康問題及形成的原因。

一、幼兒心理健康教育存在的問題

幼兒的心理健康問題主要是指幼兒在身心發(fā)展過程中，由于其生理機能失調(diào)環(huán)境適應(yīng)不良或心理沖突等導(dǎo)致的心理方面的障礙及不適應(yīng)行為，是幼兒身心的發(fā)展過程中特有的問題和障礙。目前，在我國幼兒中主要有以下幾個方面的心理健康問題，兒童多動癥；社會行為問題：包括愛發(fā)脾氣、打架、爭吵、說謊、嫉妒、以強欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、有破壞行為、偷竊等；性格和情緒問題：包括任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過分敏感、過度幻想等；神經(jīng)功能障礙：包括排泄機能障礙、言語障礙、睡眠障礙、強迫行為、神經(jīng)緊張等；不良習慣：包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等；學習上的問題：包括注意不易集中、反應(yīng)遲鈍等。這些不良的行為問題不僅防礙幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成，還會給家庭，學校，社會帶來一定的負面影響。

二、幼兒教師心理素質(zhì)對幼兒心理健康教育的影響

在學前教育中，教育的對象是幼兒，由于幼兒具有好模仿、以直觀思維為主、心理承受力差、心理不成熟等這種特殊性，幼兒教師的心理素質(zhì)對幼兒身心健康發(fā)展有著重要的影響，同時，與教育工作的成敗關(guān)系密切，在工作節(jié)奏、強度大、壓力重的今天，教師不僅要具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，更要養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，積極適應(yīng)新時代的要求，那么，幼兒教師應(yīng)該具備哪些良好的心理素質(zhì)呢？

教師健康的人格、高尚的道德品質(zhì)是幼兒的“無言之教”

在幼兒教育過程中，教師的人格以其真實內(nèi)在的自我品質(zhì)和精神面貌呈現(xiàn)在幼兒蘧前，始終起潛移默化的影響，吸引和塑造著幼兒，發(fā)揮至關(guān)重要的教育影響力，兒童在幼兒時期并不一定要學會多少知識，而更多的是行為的養(yǎng)成和人格的形成，此時，教師的言行舉止具有一種不可抗拒的影響，如：我在幼兒園帶中班時，曾有一個叫丫丫的女孩，有一天，丫丫的媽媽在晨接時問我：“候老師，你是不是眼睛近視，所以瞇著眼睛看東西?！蔽覇柮髑闆r后才知道，原來這段時間丫丫老是瞇著眼睛看東西，她媽媽在糾正時，丫丫還理直氣壯的說，我們老師就是這樣的?！蔽荫R上糾正了自己的不好習慣，帶上了眼鏡，通過這件事，我意識到教師的言行在幼兒心目中的地位。幼兒每天大部分時間生活在幼兒園這種環(huán)境中，與教師朝夕相處，他們的游戲、學習、生活都由教師指導(dǎo)，管理和培養(yǎng)，在幼兒眼中，教師是無所不能的權(quán)威，教師的威信是父母和社會其它成員遠遠無法與之相比的，他們總是習慣于模仿教師的言行，并把自己的言行同教師的言行

三、幼兒心理健康教育形成的原因

（一）來自于遺傳因素

由于父母個性，氣質(zhì)等遺傳因素的不同，使幼兒在對環(huán)境的適應(yīng)能力及心理沖突解決能力的不同。這種能力的高低決定著心理健康程度的高低，另外，幼兒出生時就造成的生理疾病，如手腳畸形。身體的外傷造成的疤痕，長相怪異等，也是誘發(fā)幼兒心理問題的原因，由于這些幼兒往往在幼年期受到成人的特殊呵護，很少與外界接觸，自小形成的交往能力的缺乏，與同伴之間的交流機會就少，只是偶爾的一點玩耍，情感的交流與宣泄顯得貧乏。進入幼兒園又受到幼兒們的歧視和疏遠，久而久之，也就形成了孤僻，抑郁，不信任人等不良個性特征。另據(jù)研究表明，孕婦在懷孕期表現(xiàn)的焦慮，個性情緒不穩(wěn)定會影響到胎兒，在胎兒出生也會出現(xiàn)焦慮等心理問題。

（二）來自于家庭

現(xiàn)代家庭中的孩子都是獨生子女，處在家庭中被圍著轉(zhuǎn)的地位，對孩子進行教育時很難做到統(tǒng)—認識，存在“樹大自然直，孩子大了自然會瞳事”等錯誤觀點，如今，特別是祖輩們對孫子孫女特別的溺愛與順從，經(jīng)常為一些事庸，父母說應(yīng)該這樣做，而祖輩卻說不能這樣做，不能那樣做。長輩之間的矛盾造成了孩子無所適從。缺乏自主意識，壓抑個性發(fā)展，有時還會為不知如何是好而產(chǎn)生輕度焦慮，形成啃手指，咬指甲，眨眼等不良行為，由于家長的過分溺愛與包辦代替，令孩子從小失去了許多鍛煉的機會，也失去了許多體驗成功喜悅和嘗試挫折的機會。這就造成幼兒做事不主動，動手能力差。如：有的幼兒在老師，其他家長面前表現(xiàn)的縮頭縮腦，不愛參加活動，特別是在一些較大型的家園活動中更表現(xiàn)的被動膽怯，信心不足，甚至表現(xiàn)出不愿參加的抵觸心理。

（三）來自于社會

不良的社會現(xiàn)象強化了家長和幼兒的心理偏差，比如，對兒童意外傷害的憂慮，缺乏社會安全感，耳聞目睹持強凌弱，巧取獲得短期利益等，這些現(xiàn)象使家長畏懼讓幼兒參加社會實踐活動，或阻止同伴交往，使幼兒受到太多的限制，從而失去在社會生活中體驗成功與挫折的機會，也失去了與同伴游戲的快樂時光。精神分析學家認為，幼兒的功擊行為起源是父母對幼兒高度的控制欲。另外，現(xiàn)代社會帶給成人生存的壓力，使大多數(shù)家長都有望子成龍，相互攀比的思想，希望幼兒不僅是學幼兒園中的知識 ，還要求幼兒學英語，識字，珠算，各種樂器等，這無形中增加了幼兒的心理負擔，剝奪了幼兒游戲，與同伴交往，體驗社會生活的快樂時光，造成幼兒厭學，注意力不集中情緒不穩(wěn)定，抑郁等不良心理問題。

四、幼兒心理健康教育的具體實施

（一）創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境，取得良好的健康教育效果

心理環(huán)境包括幼兒生活，學習和游戲的全部心理空間，特別是幼兒的學習，活動及生活的氛圍。和諧的氛囤有助于培養(yǎng)幼兒努力進取，奮力向上的個性品質(zhì)，也有利于形成和諧的師生關(guān)系，同伴關(guān)系，使幼兒能健康成長，教師接納幼兒個性，尊重幼兒是為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境的一個重要前提，某些幼兒園教師對幼兒要求過于苛刻，比如，要求幼兒必需端端正正地坐在小椅子上，不能隨意與其他小朋友交流，不能隨意上廁所，喝水等便是對幼兒的不尊重，有些教師喜歡當著幼兒的面議論幼兒身上的缺點。

（二）在游戲活動中，促進幼兒心理健康

正如德國學前教育家福祿培爾所說，“在游戲中培養(yǎng)幼兒是一切教育的開端”[1]，的確，游戲是幼兒最喜歡的活動，在游戲中，幼兒的心理狀態(tài)和個性特征可以自由地表現(xiàn)出來，因而使幼兒在平時生活中受到的限制束縛，以及由此導(dǎo)致的心理緊張或壓抑得到一定宣泄，因而，游戲是幼兒進行健康心理培養(yǎng)的最佳途徑，作為教育的—種方法，游戲是由教師設(shè)計，提供場地和大量豐富的材料，讓幼兒以自身的想象，通過扮演某種角色，或是創(chuàng)造某種場景，去接觸外部世界或成人生活，以幫助幼兒化解各種心理矛盾，如，角色游戲中，幼兒通過扮演醫(yī)生、媽媽、老師、司機等角色，體驗成人的生活，同時也反映出它們目艮中的世界和內(nèi)心的體驗。

（三）利用正確評價，使幼兒心靈沐浴在贊揚聲中

幼兒教育專家總結(jié)道：“諷刺中成長的孩子學會羞怯，羞辱中成長的孩子學會內(nèi)疚，鼓勵中成長的孩子學會自信；贊揚中成長的孩子學會自賞。”[2]是的，鼓勵和贊揚是照亮孩子心靈的陽光，它能使孩子在成長中始終保持樂觀向上、充滿自信，因此我們對孩子的鼓勵與贊揚應(yīng)該是大度的，而不應(yīng)該吝嗇的使用那些夸獎和欣賞孩子的詞語。