淺述反思新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)

新課程改革正在轟轟烈烈的進(jìn)行，我也不甘于寂寞，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也在學(xué)習(xí)新課程改革，在學(xué)習(xí)中感觸頗深。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，反映出鮮明的時(shí)代特性，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為一名民族地區(qū)的語(yǔ)文教師，更理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，努力成為適應(yīng)素質(zhì)教育需要的新型教師。那么面對(duì)新課改，我們有必要些什么呢？

一、教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)線路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造，完成教學(xué)活動(dòng)。教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，“教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中漸漸失去了第一主角的地位”。 對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，教師要堅(jiān)信：人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才。新課程帶給我們且要求我們做到：教學(xué)過(guò)程是師生交往，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。

二、教學(xué)情境學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變

新課程中一些無(wú)法預(yù)見的、實(shí)踐性的、從未見過(guò)的教學(xué)情境，對(duì)教師是一種強(qiáng)大的激勵(lì)力量。在新的教學(xué)情境中，教師不斷提升和完善自己。新課程體現(xiàn)出教學(xué)中本來(lái)就有的那些不確定性教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性要求教師做一個(gè)決策者，而不再是一個(gè)執(zhí)行者。在這種課程環(huán)境下，教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間。新課程必然帶來(lái)教師教學(xué)機(jī)制上的變化。新課程站在時(shí)代的高度，把握時(shí)代的脈搏。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，教師只有再度成為學(xué)生，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能立于教改的潮頭，才能適應(yīng)性一輪課程的改革。身為教師，必須首先成為學(xué)習(xí)者。在當(dāng)今社會(huì)中，任何一個(gè)人一次性從學(xué)校拿到畢業(yè)證書，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)以后工作和生活的需要。他必須終身學(xué)習(xí)，從為獲取某種任職資格而學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)。有一位教育家說(shuō)過(guò)，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長(zhǎng)，明日你就將停止教學(xué)。要想成為一名優(yōu)秀的教師，不斷的學(xué)習(xí)是最基本的。

三、改倡導(dǎo)民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍

新課改倡導(dǎo)民主和諧的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍，旨在讓學(xué)生通過(guò)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，充分張揚(yáng)學(xué)習(xí)的個(gè)性，以求達(dá)到教學(xué)的更佳效果。當(dāng)下，語(yǔ)文課堂高度民主程度的用話頻頻在新課程的課堂上出現(xiàn)了，學(xué)生也確實(shí)喜歡老師交給他們這樣或那樣的機(jī)會(huì)?？墒橇钊诉z憾的是往往在教師們的高度民主的背后卻仍隱藏著過(guò)去陳舊的“獨(dú)斷”現(xiàn)象，只是這種“獨(dú)斷”變得難以發(fā)現(xiàn)罷了。其實(shí)不管中學(xué)生是否喜歡，也不管他們想不想學(xué)，許多教師其實(shí)照舊按部就班地進(jìn)行著課堂的延續(xù)，無(wú)論學(xué)生想學(xué)與否，還是得跟著老師走，只不過(guò)課堂上多了那些不中用的“民主”言語(yǔ)罷了，打著“民主”外包裝的“填鴨課”經(jīng)過(guò)一翻重新包裝后還是粉墨登場(chǎng)，教師不是“導(dǎo)演”，則成為了絕對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)人”。有些則恰好相反，課堂上學(xué)生說(shuō)喜歡哪，教師也就跟到哪；學(xué)生匯報(bào)什么，教師就指導(dǎo)什么；學(xué)生說(shuō)豬八戒懂享受，老師說(shuō)這樣活著日子挺瀟灑……于是乎課堂上增添了不少生趣，爭(zhēng)論也多了，學(xué)生發(fā)言也增加了?？墒牵筋^來(lái)，整節(jié)課卻支不出一個(gè)所以然，課堂卻成了混沌，主要內(nèi)容也被“民主”爭(zhēng)論掉了，我們的教師卻被學(xué)生牽著鼻子走，課堂成了新版的“放羊”課，教師不是“導(dǎo)演”卻成了旁觀者。

四、引導(dǎo)合作交流

合作學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的方向，這種教學(xué)方法在學(xué)習(xí)過(guò)程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握知識(shí)、技能、思想方法，獲得廣泛的語(yǔ)文素材，提高對(duì)問(wèn)題的見解能力。在新課程積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的今天，教師們都在積極地實(shí)踐著這樣的理念，但效果又是如何呢？如果教師未曾正確理解“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，只是一味盲目地去模仿，那只會(huì)沖淡課堂教學(xué)的效果。要知道小組合作活動(dòng)不僅是讓幾個(gè)孩子圍坐在一起，各自嗡嗡片刻，更要緊的是要注意指導(dǎo)學(xué)生怎樣合作、怎樣交流，怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，怎樣討論、怎樣質(zhì)疑。教師除了應(yīng)該組織好合作交流外，自己還應(yīng)平等地參與到學(xué)生的交流中去，組織學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，提高合作交流的質(zhì)量，而不是象征性地表演。尤其是在低年級(jí)，由于孩子自制能力差，一些孩子只顧表達(dá)自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨(dú)尊，討論時(shí)沒有良好的傾聽習(xí)慣，你說(shuō)，我也說(shuō)，課堂變得亂糟糟，一些“活躍分子”則趁機(jī)搞小動(dòng)作，這樣不僅會(huì)影響討論效果，更無(wú)法使討論深入。如果合作只流于形式，只在乎教師口令中的“開始”與“停止”，而不管學(xué)生討論些什么，合作到何種程度，思想上交流到什么層面，只會(huì)給課堂帶來(lái)負(fù)面影響，這樣勢(shì)必會(huì)沖淡有效課堂的濃度。因此，合作要求學(xué)生要相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，就是尊重他人，讓學(xué)生在相互尊重中把合作學(xué)習(xí)搞得更加融洽，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)――學(xué)會(huì)交流與合作。

五、多媒體輔助教學(xué)

多媒體是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，也是一個(gè)時(shí)代的標(biāo)志，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)是作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐科學(xué)結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念、過(guò)程、方法，及對(duì)師生角色等諸多深層面也賦予了新的含義。這與新課程改革的目的不謀而合?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到課程內(nèi)容的開放，課程目標(biāo)的開放，課程實(shí)施的開放。因此教師要善于創(chuàng)設(shè)形式多樣的、富有時(shí)代特征和個(gè)性特色的課堂教學(xué)模式，既有自主學(xué)習(xí)，又有合作探究，以體現(xiàn)新課程理念。故而，教師們則絞盡腦汁以豐富課堂教學(xué)手段，因此，許多教師就將這把“雙刃劍”帶進(jìn)了課堂，便時(shí)不時(shí)地提著它舞動(dòng)。如若舞得好，會(huì)讓教學(xué)如虎添翼；如若舞得不好，不僅會(huì)傷害自己，還會(huì)殃及我們的子弟。多媒體喧賓奪主是尤其突出的一點(diǎn)。眾所周知，多媒體可在瞬間展示大量突破時(shí)空局限的生動(dòng)形象資料，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)個(gè)嶄新的教學(xué)場(chǎng)景，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但它畢竟是一種輔助教學(xué)的手段，指導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，必要的講授、點(diǎn)撥、質(zhì)疑，組織討論和指導(dǎo)基礎(chǔ)練習(xí)仍不失為課堂主要教學(xué)手段。若舍本求末，由“輔助”成為貫穿課堂的“主教”，課堂成了場(chǎng)景觀摩課，卻把學(xué)生讀書、思考、交流情感的時(shí)間擠掉了。因此，無(wú)論是多媒體還是網(wǎng)絡(luò)，一定要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，才能相得益彰，倘若舍本求末，喧賓奪主，在課堂上盡情地展示教師使用各種教育手段的熟練程度，這樣只會(huì)削弱師生之間、學(xué)生之間的情感交流，那就事與愿違了。

總之，在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。其間也難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的新問(wèn)題、新現(xiàn)象，作為民族地區(qū)的教師，我們更要深入領(lǐng)會(huì)其中的含義，避免課堂上不同程度地走形式、急功近利，而對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一定要廣泛討論，多方論證，切忌一哄而起，走向極端，從而讓我們的語(yǔ)文課堂成為既“活”又“實(shí)”新課堂。