科學課老師要做好引導者

小學科學新課標倡導：“教師是學生科學學習活動的組織者、引導者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響?！?/p>

由于學生的認知水平有限，在科學學習的活動中，對知識的理解和認識難免出現(xiàn)偏頗。這時就需要教師對學生進行有效的引導。

我在教小學科學五年級上冊第四單元《運動和力》第一課《我們的小纜車》，對“重力”的理解時，讓學生親自提起書包，說出有什么感覺。有的學生說：我的胳膊感到酸；有的說：感到有壓力；有的說：感覺很重……我對學生的回答沒有給以斷言，而是抓住有代表性的問題，順著他們的思路，給以引導。

師：你的胳膊為什么感覺酸

生：由于書包很沉。

師：“沉”這個字可以用哪個字代替？

生：重。

師：“重”就是“重量”也就是剛才說的重力。

師：你們感覺這種力的方向如何？

生；向下的。

師：是怎樣向下的？{教師用手指做個垂直向下的動作}

生：垂直向下的。

師：你認為這種力是怎樣產生的？

生：地球的吸引力。

這樣有效的引導，由此看出了學生的認知有了一個飛躍，長此以往，學生的認識能力定會上一個新的臺階。

在探究幾個墊圈能使靜止的小車運動起來的實驗中，教師強調要一個一個的掛，幾個墊圈能使你的小車運動起來，通過實驗你知道了什么？學生實驗完畢，在匯報時，全班學生回答不出“知道了什么”這時，我是這樣引導的：

師；掛一個墊圈時，小車運動了嗎？

生：沒有。

師：這時墊圈對小車產生拉力嗎？

生1：產生了。

生2；沒有。

這時教師走下講臺，讓一個說沒產生拉力的學生站起來，教師輕輕的拉了他一下。

師：老師拉你了嗎？

生：拉了。

師：你為什么沒有拉動。

生：因為你用力太小。

師：我怎樣做才能讓你動？

生：用較大的力。

通過這樣的引導使全班學生都明白了；掛一個墊圈雖然小車沒有動，但是墊圈對小車產生了拉力。

師：小車為什么沒有運動？

生：拉力不夠大。

師：當掛上五個墊圈時，小車運動了，說明了什么？

生；小車運動需要一定的拉力。

通過這樣的引導，總結出正確的結論：一定的拉力能使靜止的小車運動起來。從而達到了教學目標的要求。

在學生學習科學的活動中。教師要因勢利導，根據(jù)課堂上千變萬化的情況作出正確的引導。確保學生的主體地位，使學生知識、能力、興趣諸方面得到全面提高。