淺談學(xué)生自學(xué)成果在導(dǎo)學(xué)課上的有效利用

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式注重對(duì)教材內(nèi)容的研究，而疏于對(duì)學(xué)生自主、自發(fā)性學(xué)習(xí)的考慮，使課堂教學(xué)脫離學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，忽視對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的有效利用。由此看，有效利用課前自學(xué)成果，提高課堂教學(xué)效率的研究具有重要的意義。那如何有效利用學(xué)生的自學(xué)成果，為我們的導(dǎo)學(xué)課服務(wù)？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、字詞的有效利用

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)就是識(shí)字學(xué)詞，有了學(xué)生的前期自主學(xué)習(xí)，為課上的字詞處理鋪好了路。那么，如何有效利用學(xué)生的前期字詞學(xué)習(xí)情況呢？我們主要從以下兩方面入手：

①利用學(xué)生的前期自主學(xué)習(xí)，拓展的識(shí)字量

隨著學(xué)生識(shí)字能力的不斷增強(qiáng)，每篇課文中區(qū)區(qū)8、9個(gè)字已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們多識(shí)字的強(qiáng)烈愿望。我們采用以“一個(gè)字帶一串字”的方法來(lái)滿足學(xué)生的識(shí)字需求，擴(kuò)大識(shí)字量，讓學(xué)生更順利地走進(jìn)閱讀。

這樣的識(shí)字方式，對(duì)于班內(nèi)的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種能力上的提高，他們往往能由課內(nèi)的十幾個(gè)字?jǐn)U到幾十個(gè)字，雖然可能一時(shí)記不住太多，但常此以往，反復(fù)出現(xiàn)，自然積累的東西就多了。這就需要學(xué)生在課前的自主識(shí)字積累了，很多學(xué)生在課前都是抱著字典細(xì)心查找字形相近的字或者同偏旁的字，他們知道的遠(yuǎn)比教師備課時(shí)準(zhǔn)備得多。

②利用學(xué)生多樣化的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生多樣化的識(shí)字思維

學(xué)生在前期進(jìn)行自學(xué)時(shí)，教師可鼓勵(lì)他們進(jìn)行同偏旁字、形似字的積累。當(dāng)老師請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)“你是怎樣學(xué)習(xí)這些生字”或“你用什么好方法記住這些生字”的時(shí)候，學(xué)生會(huì)以極大的熱情投身其中，方法之多、辦法之妙、能力之強(qiáng)，令人感嘆，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性最大限度地展現(xiàn)出來(lái)了。每當(dāng)此時(shí)，學(xué)生會(huì)以自己良好的狀態(tài)和上佳的表現(xiàn)使課堂出現(xiàn)讓人欣喜的小高潮。

二、讀文的有效利用

能自己在課下把課文通讀也是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的成果之一。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是一個(gè)非常容易達(dá)成的目標(biāo)。因此，在重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)課上，教師就沒(méi)必要再多占時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生把文章讀通順，而應(yīng)是在學(xué)生已讀通的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更高層次的指導(dǎo)。

①有目的選擇重點(diǎn)段落、句子（含生字較多的句子）進(jìn)行讀文檢查，幫助學(xué)生掃清理解課文時(shí)的障礙。

選取課文中難讀的句段，指名閱讀水平較低的學(xué)生讀。其目的是指導(dǎo)閱讀能力較差的學(xué)生把課文讀流利。

②在能初步了解、感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己獨(dú)立解決文中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如：課文講了什么事；有哪些人、事、物；初步體會(huì)到了什么……

除了用檢查的方式幫助學(xué)生梳理歸納一些簡(jiǎn)單層面上的認(rèn)知外，引導(dǎo)學(xué)生交流自己在前期的自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，提出一些自己想知道、想解決的問(wèn)題則是對(duì)學(xué)生前期讀課文成果一個(gè)最有效的利用，因?yàn)閷W(xué)生的這些問(wèn)題，通常都是教師在教學(xué)中需要解決的問(wèn)題。

這時(shí)的質(zhì)疑不僅僅是一種形式，更是思維的重要載體，有價(jià)值的質(zhì)疑能推動(dòng)課堂深入，能引領(lǐng)學(xué)生在課堂上成長(zhǎng)。于是，在課堂上我們加入教師梳理這一環(huán)節(jié)，即對(duì)學(xué)生五花八門(mén)的問(wèn)題點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，分類(lèi)整理。在這個(gè)過(guò)程中，教師則滲透質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，為推進(jìn)課堂奠定基礎(chǔ)。

此時(shí)，教師就可提煉出重點(diǎn)問(wèn)題（包括內(nèi)容理解、感情體會(huì)、寫(xiě)法揣摩），從而定下學(xué)習(xí)目標(biāo)。提出了問(wèn)題后，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。例如，提問(wèn)學(xué)生：“在同學(xué)們提出的這么多問(wèn)題中，你覺(jué)得哪個(gè)問(wèn)題最重要必須解決？”讓學(xué)生從眾多問(wèn)題中歸納總結(jié)出主要問(wèn)題，并以此展開(kāi)教學(xué)。

三、資料的有效利用

在單元四段教學(xué)中，無(wú)論是單課學(xué)習(xí)還是分塊學(xué)習(xí)，都要注意課外資源的充分利用，尤其是在語(yǔ)文課中要把學(xué)生前期自學(xué)成果在課中進(jìn)行展示和運(yùn)用，讓合作準(zhǔn)備階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累為課內(nèi)學(xué)習(xí)服務(wù)。那么到底怎樣把學(xué)生合作準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行恰當(dāng)遷移，為學(xué)習(xí)新知服務(wù)呢？我們可以人以下幾方面考慮：

①課前展示，遷移運(yùn)用

在悟讀文本之前，安排學(xué)生交流展示課前搜集的資料，豐富學(xué)生的感性認(rèn)知。如二年級(jí)《棉花姑娘》一課，前期學(xué)生交流了蚜蟲(chóng)的資料，那么在后面的理解課文時(shí)，學(xué)生就可結(jié)合對(duì)蚜蟲(chóng)的認(rèn)識(shí)來(lái)談棉花姑娘得了這種病的痛苦和難受。

②課中呈現(xiàn)，深化感悟

學(xué)生在合作準(zhǔn)備階段貯備了豐富的感性素材，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，這些資源要隨時(shí)提供機(jī)會(huì)使其激活，建立聯(lián)系，為感悟文本服務(wù)。如五年級(jí)《頤和園》一課，學(xué)生前期搜集了許多資料，有：獅子園、安灡園等，在感受頤和園被稱為萬(wàn)園之園時(shí)可追問(wèn)：你能用你知道的資料來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明嗎？這樣，就是前期的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備成為了學(xué)習(xí)新知的自由元素，為感悟文章的思想感情提供了更為具體的資料，成為表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)的鮮活的佐證，加深了對(duì)文章的感悟。

③課后引用，總結(jié)提升

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積累和收獲，如果只為展示而展示，那么這樣的積累還只是機(jī)械的再現(xiàn)，沒(méi)有真正內(nèi)化貯存在自己的知識(shí)系統(tǒng)里，這樣的積累在真正運(yùn)用時(shí)就不能輕易的從“內(nèi)存”中調(diào)出，使學(xué)習(xí)成效不高。如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)積累記憶許多名言佳句、詩(shī)詞楹聯(lián)等，可用他來(lái)表達(dá)你對(duì)課中人物、事件的感受。