淺談創(chuàng)新作文評改策略

[摘 要]教育十分強調(diào)對其對象--人的極度關(guān)注，在教學(xué)中我們要適度尊重學(xué)生的個體需求，避免單一的作文評價模式，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的人格和創(chuàng)新人格，激發(fā)學(xué)生興趣，提高整體的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]作文 評價 互評

語文教學(xué)是義務(wù)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性和思想性，也是實施素質(zhì)教育的重要陣地，而綜合的觀、說，思、寫的作文能力更是重中之重。教育家贊科夫說過：\"教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。\"作文批改中這種效應(yīng)尤其明顯。評講中也要注意這一點。兩者結(jié)合效果更好。

葉圣陶先生曾經(jīng)提出：\"作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目。\"事實上作文過程的本身就是學(xué)生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學(xué)生參與作文的評析，能使他們\"體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起學(xué)生特有的對知識的興趣的重要條件。\"（肅霍姆林斯基《給教師的建議》下）。只有學(xué)生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。因此，在習(xí)作過程中，學(xué)生不僅是一個被評的客體，更應(yīng)是評價的積極參與者。學(xué)生通過自評與互評，不僅可以了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學(xué)習(xí)策略，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和獨立人格。我主要是從以下幾種方式來試行。

一、自我評價。

從心理學(xué)的角度來看，每個智力正常的學(xué)生都具有一定的自我監(jiān)控的能力，這種能力越強，對學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能將越大。因此，在作文評價中我嘗試了讓學(xué)生自我評價。學(xué)生在自讀作文后，經(jīng)過思考，肯定優(yōu)點，找出不足，有的還提出了不懂的問題。自我評價使每個學(xué)生都參與到作文的評價中來，打破了教師一個人評價作文的傳統(tǒng)作法，促進(jìn)了主體性的發(fā)展。

二、學(xué)生互評。

素質(zhì)教育的課堂打破了師生單向的封閉的交流形式，而是創(chuàng)設(shè)了師生之間、生生之間多向的開放的活動氛圍，這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會交流，而且體現(xiàn)了教學(xué)是生命與生命的碰撞的過程。作文評價也應(yīng)如此，我在作文評價中，就開展了同桌互評、小組互評的活動。學(xué)生在讀文、評文的過程中，學(xué)會了欣賞別人文章的優(yōu)點，有的針對別人的文章結(jié)構(gòu)提出寶貴的意見，有的能發(fā)現(xiàn)文章中的好詞佳句，有的也能針對別人的不足提出不同的看法……諸如此類的評語在我們班學(xué)生作文本上常常出現(xiàn)。學(xué)生參與評閱他人的文章不僅提高了自己的語文能力。同時，他們學(xué)會了欣賞別人，學(xué)會了尊重他人；被別人批閱作文的學(xué)生也學(xué)會了傾聽別人的意見，虛心地接受別人的看法，這些難道不能促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展嗎？

三、開展群評。

教師將學(xué)生的作文用多媒體出示，讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行評議，寫出評語。課堂氣氛活躍，寫文的學(xué)生可以談自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問題，也可以談自己對習(xí)作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評價方法，挖掘?qū)W生的潛能，激活了全體學(xué)生的創(chuàng)造思維，給學(xué)生的個性發(fā)展搭建了舞臺，滿足了學(xué)生共同參與作文評價的需要。

這種改變以往教師單一評價為合作評價的做法，給了學(xué)生充分發(fā)揮自己才能的機會，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，對于培養(yǎng)學(xué)生的個性有較大的促進(jìn)作用。

四、多標(biāo)準(zhǔn)評價

教育十分強調(diào)對其對象--人的極度關(guān)注，在教學(xué)中我們要適度尊重學(xué)生的個體需求，避免單一的作文評價模式，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的人格和創(chuàng)新人格，激發(fā)學(xué)生興趣，提高整體的學(xué)習(xí)效率。我根據(jù)學(xué)生的個性特長、認(rèn)知水平等因素的不同而實施差異評價，優(yōu)化作文評改，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。為此我改變了以往 \"一刀切\(zhòng)"的評價方法，根據(jù)學(xué)生的作文水平分成甲、乙、丙幾個層次，根據(jù)每個層次學(xué)生作文水平的不同起點進(jìn)行特定的階段性評價，給予進(jìn)步性評價或特色性評價，這樣學(xué)生們在嘗到成功的喜悅時，寫作的興趣愈來愈高，寫出來的作文更是\"五花八門\"。以前我班有一學(xué)生特別害怕寫作文，一聽說布置作文就頭痛不已。我聽美術(shù)老師說他畫畫特別棒，為此我靈機一動，讓他把美術(shù)與作文結(jié)合，讓他自己構(gòu)思畫的內(nèi)容，讓他根據(jù)自己構(gòu)思的步驟、內(nèi)容畫畫，然后給每一幅畫寫上幾句話，結(jié)果沒有一句是病句，內(nèi)容豐富，真是一本生動的連環(huán)畫。在評改作文課時，我特別表揚了他的創(chuàng)作，說是\"最有創(chuàng)意的作文\"。在我的鼓勵下，他逐漸喜歡了語文課，寫作水平也在逐漸進(jìn)步。這樣的結(jié)果不正是教師們的期望嗎？

除了以上所述的幾點以外，我們也要重視對學(xué)生寫作材料準(zhǔn)備過程的評價。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。語文《新課標(biāo)》指出，學(xué)生應(yīng)具有為解決問題去搜集信息和整理資料的能力。因此，我們要用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。