小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)淺析

[摘 要]情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)代寫(xiě)論文興趣的最好手段，教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂(lè)觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)教學(xué) 教學(xué)情境 情境創(chuàng)設(shè)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”；巴爾扎克說(shuō)過(guò)“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑義是問(wèn)號(hào)”，沒(méi)有問(wèn)題哪來(lái)的探究?？梢?jiàn)“問(wèn)題是深入的階梯，是長(zhǎng)進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引言，是覺(jué)悟的契機(jī)”?？茖W(xué)史上的每一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)都是從問(wèn)題開(kāi)始的。牛頓從“蘋(píng)果為什么會(huì)落地？”這一問(wèn)題開(kāi)始的；弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素是從“為什么霉菌菌落周?chē)婚L(zhǎng)細(xì)菌”開(kāi)始的。不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就談不上創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代科學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。那么，如何讓學(xué)生能夠提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？這就需要科學(xué)地創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，因此，科學(xué)創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境是現(xiàn)代科學(xué)教育的需要和時(shí)代的要求。本文談一談在科學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的一些做法。

一、用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)興趣盎然的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，科學(xué)課有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在課堂教學(xué)中教師要善于采取靈活多樣的實(shí)驗(yàn)方法，巧妙地安排新異有趣的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂(lè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)探索。例如，教《氣體的熱脹冷縮》時(shí)，教師先演示一個(gè)“噴泉”實(shí)驗(yàn)，即把一個(gè)帶有橡膠塞的玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆澆瓶，燒瓶?jī)?nèi)的冷水便會(huì)立即從玻璃管口噴出一米多高。學(xué)生被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，激發(fā)了學(xué)生興趣和探索欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，達(dá)到了最好的教學(xué)效果。

二、用科技史設(shè)置故事情境

曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò)：“故事是兒童的第一大需要?！笨茖W(xué)教材中一些著名實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)事例，是情境教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容，穿插講一些生動(dòng)有趣的名人軼事、歷史故事，看一些科學(xué)家的照片或插圖，能夠使學(xué)生終生難忘，他們會(huì)追蹤科學(xué)家的思維，去體驗(yàn)創(chuàng)造發(fā)明的境界。例如，教《生物進(jìn)化》時(shí)，講達(dá)爾文從熱愛(ài)大自然，課余時(shí)間常到野外捕捉昆蟲(chóng)，尋找礦石，揀拾貝殼和采集標(biāo)本的故事；教《水的壓力和浮力》時(shí)，講阿基米德從浴桶水益出來(lái)的啟發(fā)而獲得一種“直覺(jué)的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體的沉浮規(guī)律的故事……這些豐富的史料，扣人心弦，融知識(shí)性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，再現(xiàn)科學(xué)家們的忘我探索情境，激勵(lì)學(xué)生，陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

三、聯(lián)系舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境

巴莆落夫說(shuō)過(guò)：“任何一個(gè)新問(wèn)題的解決，都要利用主題經(jīng)驗(yàn)中已有的同類(lèi)題。”因此在課堂教學(xué)中，根據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)多種新情境，讓學(xué)生把原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移到新情境中，使學(xué)生盡可能多的機(jī)會(huì)在情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求。例如在《導(dǎo)體、絕緣體、半導(dǎo)體》一課教學(xué)中，教師先出示——電路板，緊接著提問(wèn)“有什么方法使小燈泡變亮？”學(xué)生答：“用一金屬接在開(kāi)關(guān)兩端，就能使小燈泡亮起來(lái)，這樣讓學(xué)生在這種情境中運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作，通過(guò)觀察小燈泡亮與不亮來(lái)證明該物體是導(dǎo)體，還是絕緣體。學(xué)生即學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。

四、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，游戲活動(dòng)一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如，在教《怎樣認(rèn)出它們》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了用摸的方法認(rèn)識(shí)東西之后，設(shè)計(jì)一個(gè)摸袋子游戲，給每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)牛皮紙袋，里面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西，要求學(xué)生不準(zhǔn)看，只能用手伸進(jìn)去模，比一比誰(shuí)摸出的東西最多，最后把東西倒出來(lái)看，究竟摸對(duì)多少，摸對(duì)了的同學(xué)開(kāi)心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對(duì)科學(xué)課的理解，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)的有勁，玩的開(kāi)心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

五、利用想象構(gòu)思情境

愛(ài)因斯坦曾指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是概括了世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼耍胂笫菍W(xué)生掌握知識(shí)的必要前提，豐富靈活的想象力是構(gòu)筑知識(shí)的重要成分。在課堂教學(xué)中，努力設(shè)置各種情境激發(fā)學(xué)生去想象，去構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生的科幻意識(shí)。例如，教《葉的蒸騰作用》一課時(shí)學(xué)生通過(guò)“植物蒸騰作用”的實(shí)驗(yàn)觀察，發(fā)現(xiàn)罩植物的塑料袋內(nèi)有很多小水珠，教師啟發(fā)學(xué)生思考塑料袋內(nèi)的小水珠是怎樣形成的？從濕土里進(jìn)去的嗎？（這些水蒸氣是從植物的體內(nèi)跑出來(lái)的，植物體應(yīng)該有什么構(gòu)造，才往外跑“氣”？）學(xué)生自然會(huì)想象出植物體表面應(yīng)有水蒸氣跑出的孔，這些孔一定很小，是肉眼看不到的。學(xué)習(xí)自然需要豐富的想象力，巧妙設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生去想象，這是一種課堂教學(xué)藝術(shù)。

六、聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，觸發(fā)情境

人的認(rèn)識(shí)過(guò)程的起步，是從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的，科學(xué)課是把整個(gè)科學(xué)知 識(shí)作為學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)象，與社會(huì)生產(chǎn)、生活密切相聯(lián)，有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的豐 富材料。對(duì)于生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，有的親身 經(jīng)歷過(guò)。在課堂上，教師聯(lián)系客觀實(shí)際，用強(qiáng)烈、豐富的感性材料，使學(xué) 生爆發(fā)思想的火花。例如講《雷電》一課時(shí)，提問(wèn)：夏天下大雨時(shí)，看到閃電不久，就聽(tīng)到雷聲，你們說(shuō)說(shuō)閃電、打雷是同時(shí)發(fā)生的還是非同時(shí)發(fā) 生的？講到《能源礦產(chǎn)》時(shí)，聯(lián)系生活中燒的煤，汽車(chē)、飛機(jī)、輪船等燒 的柴油、汽油是什么形成的？……用這些自然的、社會(huì)的生活實(shí)際，掀起 學(xué)生心頭的層層浪花，推動(dòng)思維的漣漪，引起無(wú)窮的遐想和追求，并獲得 成功的快樂(lè)。

總之，興趣是最好的老師，好奇心是探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，而創(chuàng)設(shè)情 境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心的有效手段。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的途徑 很多，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)設(shè)置各種教學(xué)情境，造成問(wèn)題懸念，展現(xiàn)矛盾沖 突，讓課堂氣氛輕松、和諧，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)科學(xué)的持久內(nèi)在動(dòng)力，激活 和拓展思維，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。