淺談初中數(shù)學分層教學

隨著教育改革的深化，素質(zhì)教育的開展，因材施教尤為重要！新課標明確指出：教學方法是多種多樣的，每一種方法都有它的特點和適用范圍，教學時要根據(jù)具體情況，合理地選用教學方式，充分調(diào)動學生的積極性。由于班級內(nèi)的個體間存在著差異性，在教學過程中就不應泛泛而教，應當考慮到學生個體之間的差異性，在班級內(nèi)進行大致的分層，從而實施分層教學。所以我認為采用分層教學勢在必行！因此，針對現(xiàn)代初中生的特點， 談談關于初中數(shù)學“分層教學”的個人看法。

第一學生分層

對學生進行分層是分層教學的第一步，也是提高分層教學最重要的一步。在學生分層實踐中教師要樹立符合時代發(fā)展需要的教學觀，要關心每個學生，動之以情。建立良好的基礎，才能將分層教學順利地進行，使教學效果得到保障。所以在實施時應注意兩個問題：在分層時要強調(diào)以尊重學生，對學生分層應遵循“多維性原則、自愿性原則和動態(tài)性原則”。要花大量的時間了解學生。通過召開不同形式的學生座談會、進行個別談話、重點家訪以及向課任老師和原來的任教老師進行了解，然后在征求學生意見的基礎上進行分層。根據(jù)學生的智力、基礎和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次：A基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀。B基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；C基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳.對學生的分層應由老師掌握，不宜對學生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護低層次學生的自尊心。

對學生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展。

第二備課分層

分層備課是實施分層教學的中心環(huán)節(jié)，教師在上課之前，要了解學生的總體情況，根據(jù)情況的不同建立教學大綱。在教學過程中，應遵循“學生為主體，教師為主導，探究為主線，能力為目標”的教學宗旨。按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層教學的全過程。確定具體可行的教學目標，寫清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。

對不同層次的學生還應有具體的要求，如對“A”層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，發(fā)展學生的個性特長；對“B”層的學生設計的問題應有點難度，要求他們能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；而對“C”層的學生應多給予指導，設計的問題要簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

第三上課分層

教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。在課堂教學中采用：低起點，緩坡度的彈性教學。對課本內(nèi)容作相應的調(diào)整和組合，以適應各層次學生的水平如初二代數(shù)例題，分解多項式16 對于B、C層次的學生而言，顯然難度較大，不易理解、掌握，如果把例題分成三個問題：分解下列各式（1） ；（2） ；（3）16 ，這樣層次就非常分明，第一二題要求C層次的學生掌握，第三題要求A、B層次的學生掌握，同時鼓勵C層次的學生也盡可能掌握。

第四練習分層

進行分層練習，教師分層重點指導，有針對性地幫助學生加深對基本知識的理解，再進行綜合知識運用能力訓練，教師對時間、題量、難度等方面做合理的安排，使各層學生學得靈活、主動。最后對學生中存在的問題進行分層反饋和指導，做到統(tǒng)籌兼顧，矯正提高，在此基礎上，將學生所學的知識納入整個知識結構中，形成新的認知結構，保證分層教學目標的落實。

第五作業(yè)分層

課標指出“習題要適中，布置作業(yè)要區(qū)別對待”。B、C類學生的作業(yè)應少而精，能夠檢測學生是否達到教學要求。A類學生能力較強，給他們安排一些提高性的習題，培養(yǎng)學生思維能力，真正做到“減負不減質(zhì)”。

第六課外輔導分層

學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋學生信息，加強對B、C層次的學生的輔導。對C層次學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織A層次的學生展開第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的數(shù)學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的學生，通過學生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

第七評價分層

分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的同學采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。對不同層次的學生的評價有所區(qū)別，對于C層次的學生進步應采用激勵評價，鼓勵他們向更高層次發(fā)展，對A、B層次的學生所取得進步應采用競爭評價，高標準、嚴要求，促使他們更加努力奮進。

總之，實施分層教學，符合課標要求，在教學中要使所有學生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，分層教學為不同層次的學生提出了相應的學習目標，學生也充分認識到了“學有所用，學有所獲”。