讓口語(yǔ)交際在課堂上綻放火花

[摘 要]口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不是朝夕的功夫，它需要我們老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反復(fù)的練習(xí)。我們必須將學(xué)生想說(shuō)話、表達(dá)情感思想的需求放在首位，以滿腔熱情關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，親近他們，傾聽(tīng)他們最動(dòng)聽(tīng)的聲音，讓每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話交際，展示自己思想、才華的機(jī)會(huì)。

[關(guān)鍵詞]口語(yǔ)交際 語(yǔ)言 感性認(rèn)識(shí) 生活

語(yǔ)言是人類重要的交際工具，通過(guò)語(yǔ)言人們可以準(zhǔn)確的表達(dá)情緒，傳情達(dá)意。所以，口語(yǔ)交際的過(guò)程就是情感交流的過(guò)程，是心靈與心靈間相互碰撞，融合，交流，感應(yīng)的過(guò)程，更是學(xué)生智慧火花閃爍的載體與傳聲筒。言為心聲，透過(guò)聲音，老師可以捕捉到學(xué)生生動(dòng)有趣，豐富的思維及情感世界。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，幫助學(xué)生建立良好的自信心，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)能力，聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，顯得尤為重要迫切。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如何使學(xué)生準(zhǔn)確、合理、得體地表達(dá)自己的思想，提高口語(yǔ)交際能力？我做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)“生活”課堂，豐富感性認(rèn)識(shí)

口語(yǔ)交際談?wù)摰膬?nèi)容來(lái)源于生活，并與學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)吻合。在“生活”化的課堂氛圍中，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是直觀的，理解也更為具體，深刻。在這樣輕松熟悉的環(huán)境中，學(xué)生的情緒是放松的，身心狀態(tài)也能達(dá)到最佳水平，思維會(huì)異?；钴S。這就要求我們?cè)谶x擇口語(yǔ)交際的內(nèi)容時(shí)，更多地注意形象性與生活化，讓學(xué)生面對(duì)所表述的對(duì)象，能夠有話可說(shuō)。

在教學(xué)《秋姑娘的信》一課時(shí)，課前我要求學(xué)生去觀察秋天，尋找秋天的景色，感受秋天的變化。課堂上，學(xué)生帶來(lái)了火紅的楓葉、金黃色的菊花、水靈的果實(shí)┅┅教室成了秋的世界。我及時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象：漫步在金色的秋天里，真是秋高氣爽，舒服怡人，你想對(duì)秋姑娘說(shuō)些什么呢？話音剛落，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。有的說(shuō)：“啊，秋姑娘太美了，我要把你畫下來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“秋姑娘你真美，我想為你梳理長(zhǎng)發(fā)?！边€有的說(shuō)：“秋姑娘，我想和你一起寫信，寄給更多的好朋友?！贝藭r(shí)，我追問(wèn)了一句：“秋姑娘還會(huì)給誰(shuí)寫信？寫了什么？” 學(xué)生的話匣子打開(kāi)了，安濤說(shuō)：“秋姑娘會(huì)寫信給我的爸爸，告訴爸爸，不要太辛苦一定要注意休息?！蓖趵谡f(shuō)：“秋姑娘會(huì)寫信給嫦娥姐姐，她會(huì)告訴嫦娥姐姐，歡迎你?；丶铱纯醋鎳?guó)的變化?！睂W(xué)生的興趣濃厚，展開(kāi)想象的翅膀，思維越來(lái)越活躍，課堂氣氛達(dá)到了高潮，說(shuō)話可取的素材也就越來(lái)越多了。

二、師生互動(dòng)，體驗(yàn)交際的熱情與需求

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！睂W(xué)生有交際的需要，這種需要正是個(gè)性積極性的源泉。在《打電話》、《學(xué)會(huì)做客》、《問(wèn)路》、《學(xué)會(huì)道歉》等等這些口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與兒童生活相似的情境，教師與學(xué)生共同參與口語(yǔ)交際，激發(fā)學(xué)生的熱情與需求，在實(shí)踐中完成交際角色的轉(zhuǎn)換。

例如《問(wèn)路》這一堂口語(yǔ)交際課，課前，我和學(xué)生事先排好課本上的對(duì)話，在課堂上表演。學(xué)生看到老師放下架子，和藹可親的示范表演，內(nèi)心的緊張感一掃而光，紛紛舉手想和老師共同表演。師生互動(dòng)表演激起學(xué)生的興趣，通過(guò)表演，從示范的角度向?qū)W生提示本次口語(yǔ)交際應(yīng)該注意的問(wèn)題：與人說(shuō)話要有禮貌。同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生了想開(kāi)口說(shuō)話的熱情與需要。接下來(lái)開(kāi)展小組內(nèi)模仿表演，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到主人和問(wèn)路人的行列中。我巡視學(xué)生的表演交流，看到表達(dá)能力稍差的學(xué)生，不批評(píng)、訓(xùn)斥，和他們一起表演，幫助他們完成口語(yǔ)交際的任務(wù)。正是因?yàn)橛羞@種輕松自然的情境，學(xué)生們不僅是敢說(shuō)，而是愛(ài)說(shuō)搶說(shuō)，課堂氣氛非?；钴S。這種安排很有層次性，循序漸進(jìn)，達(dá)到師生、生生互動(dòng)，使學(xué)生的“說(shuō)話”膽量大了，“說(shuō)話”能力提高了也發(fā)展了合作精神。

三、巧選“詞串”，美化口語(yǔ)交際

低年級(jí)學(xué)生剛剛走進(jìn)校園，年齡小，缺少豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，詞匯的積累量較少，如果在較短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)一段完整的篇章，顯得較為困難，實(shí)屬不易。作為老師，我們可以充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生積累詞匯。低年級(jí)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)大量識(shí)字教材，詞匯豐富，讀起來(lái)朗朗上口，韻味十足。這些詞匯與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)，有極強(qiáng)的親切感。學(xué)生只要誦讀三、四遍，就能熟記于心。在教學(xué)中，我注重把握教材，適當(dāng)選擇詞匯，結(jié)合課文插圖，開(kāi)展“連詞成句”的口語(yǔ)訓(xùn)練。

教學(xué)《識(shí)字4》時(shí)，我采取領(lǐng)誦的方式，帶著學(xué)生選用語(yǔ)詞進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，操作如下：

師：“我們來(lái)到 。”

生：“田野、樹(shù)林、花叢?！?/p>

師：“我們認(rèn)真地 ?！?/p>

生：“觀察，采集昆蟲?！?/p>

師：“這兒的昆蟲真多呀！有 。”

生：“螳螂、螞蟻、蟋蟀、蝴蝶、天牛、蜻蜓。”

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生將整篇的語(yǔ)詞“串連”起來(lái)，整合成一段較完整的段落，既加深了對(duì)教材的記憶，又能讓學(xué)生體會(huì)原來(lái)說(shuō)一段完整的語(yǔ)句并不是件難事，嘗到說(shuō)話的甜頭。

所以，接下來(lái)進(jìn)行《識(shí)字6》教學(xué)中，我選取了6個(gè)詞匯“沙灘、貝殼、腳丫、海風(fēng)、海鷗、浪花”進(jìn)行示范創(chuàng)作：我光著腳丫來(lái)到沙灘拾貝殼，海風(fēng)吹拂著我的長(zhǎng)發(fā)，浪花親吻我的臉龐，海鷗在空中自由自在地飛翔，大海真美呀！話音剛落，全班響起了熱烈的掌聲，學(xué)生們送給我許多贊美之詞。我問(wèn)學(xué)生：“你們想不想自己創(chuàng)作，描繪美麗的大海呢？選擇自己喜歡的幾個(gè)詞，結(jié)合插圖，串成一段較完整的篇章。”學(xué)生們興致勃勃地進(jìn)行自由創(chuàng)作，情緒高漲，把晚霞中的大海描繪得溫柔動(dòng)人，口語(yǔ)交際的過(guò)程充滿靈動(dòng)，給全班同學(xué)帶來(lái)了美妙的聽(tīng)覺(jué)享受。

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不是朝夕的功夫，它需要我們老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反復(fù)的練習(xí)。我們必須將學(xué)生想說(shuō)話、表達(dá)情感思想的需求放在首位，以滿腔熱情關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，親近他們，傾聽(tīng)他們最動(dòng)聽(tīng)的聲音，讓每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話交際，展示自己思想、才華的機(jī)會(huì)。充分利用教材資源，多找捷徑，讓學(xué)生在愉快的氣氛中進(jìn)行口語(yǔ)交際，張揚(yáng)、發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與潛能，課堂上才能閃爍出學(xué)生的智慧火花。