尊重學(xué)生心理特征 促進(jìn)學(xué)生健康成長

教師施教的成功在相當(dāng)?shù)某潭壬弦蕾囉趯W(xué)生自身的心理特征和心理需求。這對于實(shí)踐性很強(qiáng)的教育教學(xué)工作來說是非常重要的。

有些教師以教育者的姿態(tài)對學(xué)生進(jìn)行“簡單灌輸”，施行“應(yīng)性教育”，較少考慮在“傳道、授業(yè)、解惑”活動(dòng)中正視和尊重學(xué)生自身的心理特征和心理需求，這不僅有悖于“素質(zhì)教育”的要求，而且把本來與學(xué)生自身發(fā)展需求一致的施教內(nèi)容變成了強(qiáng)制學(xué)生接受的外來之物，與學(xué)生的自身發(fā)展對立起來，使學(xué)生不自主地產(chǎn)生了逆反心理和對立情緒，結(jié)果不但影響學(xué)生身心的健康成長，而且造成教師的困惑，不能產(chǎn)生良好的施教效果。那么怎樣管理學(xué)生，使施教獲得成功呢？

一、要樹立正確的學(xué)生觀，建立良好的師生關(guān)系

教師在對學(xué)生進(jìn)行教育中，絕不能用惡語去傷害和挖苦學(xué)生，而應(yīng)從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際出發(fā)耐心教育學(xué)生。在施教過程中，教育者一定要改變那種“我教你聽”，“我管你從”的刻板方式和事事包辦的保姆式的教育方法。只有這樣，學(xué)生才會對教師說真話、講實(shí)話，教師才能真正了解學(xué)生的心理，從而變埋怨為理解，變厭棄為關(guān)心，自覺依據(jù)學(xué)生的心理特征和需求，因勢利導(dǎo)地教育學(xué)生健康成長。如我班有一名學(xué)生很聰明，就是學(xué)習(xí)不努力，紀(jì)律性差，但他熱愛勞動(dòng)，且有較強(qiáng)的組織能力。我就抓住他的閃光點(diǎn)，給予充分的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，還多次用商量的口吻，給他提出有針對性的問題，讓他自己思考，自我覺悟，自己改正。在他接受了批評，有了解決問題的信心的基礎(chǔ)上，我因勢利導(dǎo)讓他擔(dān)任班干部，此后，這名學(xué)生切實(shí)感到自己肩上的責(zé)任和老師、同學(xué)對他的信任。經(jīng)過自己努力，勤奮工作，他成了協(xié)助老師抓班級工作的得力小助手，使班里的工作很有起色，他的學(xué)習(xí)成績也直線上升，受到了師生的好評。

二、要善于抓學(xué)生心理上的“興奮點(diǎn)”

這種“興奮點(diǎn)”大量地體現(xiàn)在課堂上的注意力和對集體榮譽(yù)的關(guān)心等方面。比如，平時(shí)上課時(shí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間一般為15---20分鐘左右，超過這個(gè)限度學(xué)生多數(shù)會走思，學(xué)習(xí)興趣會降低。要適合學(xué)生這一特點(diǎn)，教師就應(yīng)該授課時(shí)把課文內(nèi)蘊(yùn)的感情變?yōu)樽约旱恼媲閷?shí)感流露出來，通過各種途徑激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在語文課堂教學(xué)中，要充分利用插圖、幻燈等手段，圖、音、色并茂，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，讓他們?nèi)缗R其境，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和再造想象。我在教第四冊《雷雨》一課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特征，積極培養(yǎng)情感，激發(fā)想象，然后再滲透到抽象思維的境地，我事先精心設(shè)計(jì)了問題，做到淺顯、具體、準(zhǔn)確，使學(xué)生一聽就明白問的是什么，比如下雨前的情景，并不僅僅是書中描寫的那些，我還想學(xué)生提出：“除了課文中所寫的這些現(xiàn)象外，你還看見過哪些現(xiàn)象說明天快要下雨了？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過回憶，整個(gè)課堂氣氛很活躍，有的說燕子低飛；有的說螞蟻搬家；有的說蛇過道，魚躍水等都是雨快要來臨的預(yù)兆，這樣就把學(xué)生的想象的翅膀馳騁開來，收到了理想的預(yù)期效果。

三、掌握單個(gè)學(xué)生的心理特征，因人施教

在智能上，同學(xué)間基本差別不大，而一些同學(xué)之所以落后，究其原因，一是沒有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)不努力，差距與日俱增，乃至喪失了學(xué)習(xí)的信心；二是缺乏自控信念，課堂上不能集中精力專心致志的聽講，影像記憶；三是意志薄弱，沒有養(yǎng)成刻苦鉆研的習(xí)慣，加之學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想水平與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、理想、意志、性格、情感等心理特征關(guān)系極為密切，要有教育和提高他們的思想認(rèn)識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師就必須學(xué)會轉(zhuǎn)變輕視、冷淡和慢待“中差生”的思想情緒，要加強(qiáng)與中差生的思想和感情交流，摸清他們落后的原因及心理特征，給他們以更多的關(guān)愛，排除他們的心理障礙，達(dá)到師生心理同步。同時(shí)，在施教活動(dòng)中要根據(jù)中差生的落后原因及心理特征，采取不同方式、方法，去點(diǎn)燃他們內(nèi)心深處的希望之火，促進(jìn)他們向好的方向轉(zhuǎn)化。這樣就會達(dá)到教師教學(xué)面向大多數(shù)，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之，要使學(xué)生的身心能夠健康成長，教師就要及早發(fā)現(xiàn)問題，在正視和尊重學(xué)生心理特征的前提下，以“疏導(dǎo)”為主，輔之于靈活的管理方法，促使他們的學(xué)識、才干有所增長。