淺談操作活動在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

[摘 要]動手操作學(xué)習(xí)方式是幼兒主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的重要手段，通過選擇合適的、豐富的操作材料、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和主動積極性、讓他們通過親手操作，鼓勵(lì)他們多種感官參與，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維由具體向抽象發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 動手操作

數(shù)學(xué)是人類生活的工具，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)；數(shù)學(xué)發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度來考量，更要從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中去尋找，充分說明數(shù)學(xué)來自于生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系。如何把數(shù)學(xué)活動生活化、把幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣的、生動的、易于理解的事物。讓幼兒在操作性活動感受數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且無處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維從動作開始，切斷了與活動之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。”動手操作是一種特殊的認(rèn)知活動，幼兒借助手的活動能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動，讓多種感官參與學(xué)習(xí)改變了“耳聽口說”的學(xué)習(xí)模式。幼兒的很多經(jīng)驗(yàn)正是在動手操作中形成的。如果僅給幼兒以語言講解，而沒有實(shí)際操作，只是將抽象的數(shù)字符號強(qiáng)加給孩子，那么幼兒并不能很好地掌握數(shù)學(xué)概念。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，操作活動的運(yùn)用，能充分調(diào)動幼兒的各種感官，讓幼兒在與材料的相互作用中，自主、獨(dú)立、愉快地體驗(yàn)?zāi)骋粩?shù)學(xué)概念的屬性，探索數(shù)學(xué)運(yùn)算的規(guī)律，獲得數(shù)學(xué)知識和技能。操作活動是幼兒在頭腦中構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的起步，是幼兒獲得抽象數(shù)學(xué)概念的必經(jīng)之路。

一、善用用游戲激發(fā)幼兒主動活動的積極性

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更為重要”。這說明材料與幼兒活動有著密切的關(guān)系。在材料的選擇時(shí)還要注意所選材料的操作性、趣味性，努力做到就地取材，充分利用自然物或廉價(jià)的實(shí)物，因地制宜地將現(xiàn)實(shí)生活中的材料當(dāng)作數(shù)學(xué)材料。小冰棍、紐扣、吸管、瓶蓋、積木、花片、圖形卡、指偶等材料，只要干凈、安全都可利用，同時(shí)我們還增設(shè)了“百寶箱”，提供其它廢舊材料供幼兒選擇，這些幼兒熟悉和喜歡的操作材料提高了幼兒對操作活動的興趣，增加了幼兒操作的持久性和創(chuàng)造性，大大滿足了幼兒探索與創(chuàng)造的需要。在操作活動中加上游戲情節(jié)，可以將“就事論事”的擺弄材料，變?yōu)槿の兜氖帜X并用的活動，使幼兒的各個(gè)感官都能積極參加到學(xué)習(xí)活動中，反復(fù)操作而不感枯燥乏味，有利于幼兒保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)數(shù)的形成，需要幼兒反復(fù)進(jìn)行添上1個(gè)、去掉1個(gè)的練習(xí)。設(shè)計(jì)操作材料為一朵梅花，每朵梅花瓣上都畫有一個(gè)小圓點(diǎn)，讓幼兒用它玩“開花”游戲：先把每個(gè)花瓣向花蕊折成合攏樣。幼兒在操作時(shí)首先看見花蕊的1個(gè)小圓點(diǎn)，每打開1片花瓣，就增加一個(gè)小圓點(diǎn)，1個(gè)圓點(diǎn)添上1個(gè)圓點(diǎn)是2個(gè)圓點(diǎn)，……依次打開?；ㄩ_完再收花瓣，每次收攏一個(gè)花瓣，就是去掉1個(gè)小圓點(diǎn)，即6個(gè)去掉1個(gè)是5個(gè)……，由于操作具有簡單的游戲情節(jié)，幼兒多次“開花”、“ 收花”興趣不減，達(dá)到了反復(fù)練習(xí)、體驗(yàn)數(shù)形成簡單規(guī)律的目的；另外也可用指定操作規(guī)則和獎(jiǎng)勵(lì)的辦法來加強(qiáng)操作活動的游戲性。如7的組成，幼兒每兩人一組，每組幼兒7片雙色花片，每人輪流進(jìn)行，在輪到自己撒花片前把花片分成兩份，雙手各拿一份，同時(shí)記牢手中的數(shù)量，如3和4，若花片落下時(shí)，顯示出剛巧是4片紅色和3片白色花，則為“中獎(jiǎng)”，就給一張好看的貼紙。在這富有刺激性的游戲中，幼兒將注意力集中在7的組成上，也就自然記準(zhǔn)了7的幾種組成方法，為了“中獎(jiǎng)”，他們還會進(jìn)行反復(fù)多次操作，學(xué)習(xí)的積極性就會一直比較高。

二、運(yùn)用操作法，充分調(diào)動幼兒的各種感官

操作操作法是幼兒通過雙手的動作來學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，在擺弄的過程中自己發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)數(shù)的概念，建立知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程。幼兒的很多經(jīng)驗(yàn)正是在動手操作中形成的。如果僅給幼兒以語言講解，而沒有實(shí)際操作，只是將抽象的數(shù)字符號強(qiáng)加給孩子，那么幼兒并不能很好地掌握數(shù)學(xué)概念，這與意大利教育家蒙臺梭利的感官認(rèn)識論的教育思想是一致的。但操作法在數(shù)學(xué)活動中的實(shí)際運(yùn)用，也會出現(xiàn)很多問題，如有的教師給幼兒的操作材料五花八門，數(shù)量關(guān)系不突出，幼兒難以從中有所發(fā)現(xiàn)；有的沒有指導(dǎo)幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，幼兒純粹把操作材料當(dāng)作玩具擺弄；有的教師把操作活動僅僅看作為活躍氣氛的手段，教學(xué)過程中仍然注重自己的講解。那么怎樣讓幼兒在自己的具體操作中使數(shù)學(xué)知識技能得到發(fā)展呢？首先，應(yīng)該讓幼兒主動操作。讓幼兒借助動手操作，大量增加感性經(jīng)驗(yàn)，從中感悟到到數(shù)學(xué)知識，而教師則通過對幼兒操作活動的觀察，了解幼兒的實(shí)際水平，存在的問題和困難，并可提出建議，指導(dǎo)幼兒的操作，啟發(fā)幼兒積極思維。如：認(rèn)識梯形的活動過程中，幼兒已有了認(rèn)識正方形、長方形的經(jīng)驗(yàn)，因此，我沒有直接給幼兒梯形的概念，而是為幼兒準(zhǔn)備許多長方形、正方形的紙、剪刀，讓幼兒自己來折一折，剪一剪，，通過操作活動，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)梯形、尋找梯形，并讓幼兒在折折、剪剪、找找的過程中，比一比，找出幾種圖形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣幼兒在動手操作中將自己的發(fā)現(xiàn)與原有的認(rèn)識作比較、分析，就能得出比較正確的結(jié)論了。其次，給幼兒討論評價(jià)的機(jī)會。在動手操作中同伴間的討論、相互合作是十分必要的，它能開拓幼兒的思維，促進(jìn)幼兒互相協(xié)商的能力，從而提高集體探索活動的水平。幼兒在操作中出現(xiàn)了對數(shù)學(xué)知識的不同認(rèn)識和理解，教師不能簡單地肯定或否定，而應(yīng)該有目的地引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒思維，讓幼兒交談討論，發(fā)表自己的看法，從中找到正確的玩法和結(jié)論，以加深幼兒對所獲得的認(rèn)識的印象。如：我請小朋友從10個(gè)花片中拿出7個(gè)，有的幼兒是一個(gè)一個(gè)從1數(shù)到7，有的幼兒兩個(gè)兩個(gè)地拿，而有的幼兒只把3個(gè)放在一邊，把其余的抓在手上，告訴老師他把7個(gè)花片取出來了。同樣是操作，那么哪一種方法更好呢？我并不忙著先給答案，而是讓幼兒自己討論，幼兒還可以幾種方法都自己來試一試。這種操作活動中的討論、評價(jià)的過程就是一種學(xué)習(xí)思考的過程。在數(shù)學(xué)活動中，“操作法”是幼兒探索知識，尋找知識之間聯(lián)系的有效方法，這是一個(gè)引導(dǎo)幼兒探索的過程。這個(gè)過程幼兒必須動手動腦。因此，在數(shù)學(xué)活動中，教師必須更好地運(yùn)用“操作法”，發(fā)揮幼兒的主體性，使“操作法”發(fā)揮最佳效果。