學(xué)生教師文本三位一體，提高學(xué)生閱讀能力

在語文教學(xué)活動中，閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)階段，從中高段開始，就逐漸凸顯出閱讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見，在閱讀中有三者的關(guān)系：學(xué)生、教師和文本。我就從這三者說說如何提高學(xué)生的閱讀能力。

一、教師引導(dǎo)不可缺

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中好比是大海中的燈塔，對學(xué)生的發(fā)展方向起著至關(guān)重要的作用。

1、依靠教材 注重教法

任何學(xué)段的學(xué)生，都離不開教材，平時(shí)講解課文其目的不僅僅在于讓學(xué)生理解課文，而是從課文中習(xí)得學(xué)習(xí)的方法。所以，教材只是給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的范本，教師就不能為講解而講解，要在講解中注重思辨、啟迪學(xué)生智慧、開拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生掌握理解文章的方法，如：讀文章的方法（精讀、粗讀、瀏覽）、理解中心的方法（關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句）、確定文章體裁與結(jié)構(gòu)等等。如此學(xué)生理解文章也就容易不少。

2、培養(yǎng)興趣 拓寬視野

俗話說：興趣是最好的老師。所以在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣成了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個重要因素。小學(xué)生相對而言沒有較強(qiáng)的自主意識，在很多方面都要依靠老師和家長的引導(dǎo)與監(jiān)督，如何能夠調(diào)動孩子的閱讀積極性就尤為重要，興趣就成為引導(dǎo)孩子的最好方法。小學(xué)生年齡比較小，喜歡色彩鮮明、活潑圖畫，老師則可推薦他們看童話、寓言、卡通、動漫等活潑有趣的讀物；隨著年齡的增長可以推薦一些美文與名著，在長期的閱讀積累中，學(xué)生必定可以提高理解能力。

二、學(xué)生用心最重要

唯物論指出：內(nèi)因是事物發(fā)展變化的決定性因素。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不能忽視學(xué)生的主體地位。因此，學(xué)生的態(tài)度直接決定了閱讀能力的大小。

1、培養(yǎng)好習(xí)慣

在每次學(xué)習(xí)新課之前，一定要要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，讀通文章。這一過程可以讓學(xué)生在理解文章中心之前弄清不懂的字詞含義，便于在后面的學(xué)習(xí)中理清作者的寫作順序和中心思想，明白課文所講的主要內(nèi)容。與此同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的習(xí)慣。課堂是學(xué)生獲取知識信息與學(xué)習(xí)方法的重要途徑，也是學(xué)生主動參與認(rèn)知活動的重要前提。只有學(xué)生認(rèn)真聽，教師的教才能夠有的放矢，課堂才能夠有效，學(xué)生才可能是學(xué)習(xí)的主體。

2、注重悟與思

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主觀能動性得以體現(xiàn)的過程，如果只是教師灌輸給學(xué)生知識，學(xué)生被動的接受，這樣的學(xué)習(xí)無疑是失敗的。必須啟迪學(xué)生在閱讀過程中體現(xiàn)自己的思維，自己的感悟。

學(xué)生的體驗(yàn)不是一蹴而就的，是一個循序漸進(jìn)的過程?？梢栽陂喿x初期讓學(xué)生選擇自己感受比較深刻的句子反復(fù)讀，看看能讀明白些什么，能夠想到些什么。同時(shí)聯(lián)系文章的寫作背景，聯(lián)系課外知識學(xué)習(xí)，跳出單一的課本知識。正所謂：不動筆墨不讀書。在自己思考與感悟的時(shí)候，在旁邊作批注，寫下自己的心得體會，隨著時(shí)間的推移，必然會形成自己的閱讀體驗(yàn)。除了課本知識，鼓勵學(xué)生多多閱讀課外知識，拓寬視野。

三、閱讀多訓(xùn)練

語文雖不像數(shù)學(xué)那般需要方法和大量的習(xí)題練習(xí)，但是基本的訓(xùn)練還是十分必要的。如果學(xué)生僅僅是掌握住了老師教給的方法，自己閱讀了大量文章就想獲得極高的閱讀能力，無疑是天方夜譚。任何脫離了實(shí)踐的學(xué)習(xí)都是閉門造車，結(jié)果可想而知。因此，想切切實(shí)實(shí)的提高閱讀能力，就必須作一些相關(guān)的練習(xí)，不用把頭埋在習(xí)題中，只需要針對不同的題型作有限的練手即可。

四、文本內(nèi)涵不可忘

文本是學(xué)生閱讀的載體，是不能忽視的，不能因?yàn)檎莆樟酥R與方法，就忽視了文本自身所蘊(yùn)含的意義。一直以來，人們都不斷強(qiáng)調(diào)老師要如何傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要如何去掌握知識，卻忽視了作者本身的意思。學(xué)生依靠著自己學(xué)來的知識與方法去猜測標(biāo)準(zhǔn)答案，最終可能得到了正確答案，卻并沒有完整的理解文章。這不是閱讀能力的提高，是孩子思維的復(fù)制。所以，在閱讀能力中要尤為凸顯孩子的理解，可以針對文本有不同的見解，真正和文本去對話，從文本中解開自己的疑惑，從一次次對話中尋找文本內(nèi)涵，而不是僅僅找出中心句、劃出優(yōu)美詞句而已。

閱讀是一個長期的過程，并且文字的理解和解釋具有很大的靈活性，在閱讀教學(xué)中要注重靈活實(shí)用，不能以固定的分析和解釋去理解，如果我們只是用方法加以引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀能力是不能得以提高的，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，我們要打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師的生搬硬套和學(xué)生的依賴思想，給學(xué)生思維拓展的空間，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，以自己的認(rèn)識水平用自己的語言去解釋，如此一來，他們的閱讀能力就能穩(wěn)定上升。