新課改理念下語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)嘗試

新課程的課究竟怎樣上？采用何種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造？知識(shí)是我們送給學(xué)生的，還是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主獲取的？我們組織的語(yǔ)文課堂的討論是否真的有效？在新課改后的教學(xué)中，我嘗試著把新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語(yǔ)文教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。

一、以新課改的實(shí)施為契機(jī)，以尊重學(xué)生為前提，落實(shí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的積極性

現(xiàn)在我們正在實(shí)施的新課程改革，著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生在教師積極指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，但是在長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，“學(xué)生為主體”的理念卻得不到真正的落實(shí)，很多教師在具體的教育活動(dòng)中希望學(xué)生順從、聽話；于是就有了老師專場(chǎng)演講式的“滿堂灌”“一言堂”；就有了學(xué)生正襟危坐的“聆聽”。課堂上積極主動(dòng)地舉手發(fā)問(wèn)的學(xué)生鳳毛麟角，喜歡聽講，不喜歡思考；愛照著練，不愛用心去創(chuàng)造。

要使學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體能夠主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，教師必須適應(yīng)新的課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為主的教育價(jià)值觀，真正把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教學(xué)中要著力組織、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生的求知欲和發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，鼓勵(lì)他們敢于大膽質(zhì)疑，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)校個(gè)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)，使我們的語(yǔ)文課堂達(dá)到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說(shuō)；愿意想，愿意說(shuō)；會(huì)想，會(huì)說(shuō)。語(yǔ)文教學(xué)之所以要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也是由語(yǔ)文本身的特點(diǎn)決定的。中國(guó)語(yǔ)言文字本身就具有模糊性，由此也就決定了文學(xué)作品的豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。因此，對(duì)一篇文章，就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在，允許有自己的獨(dú)特的視角。既然如此，學(xué)生提出自己不同于老師、不同于教參的理解，又為何不可呢？教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、積累、運(yùn)用，而并不是一定要學(xué)生接受老師的觀點(diǎn)。只有這樣，我們的語(yǔ)言教學(xué)才能真正做到以學(xué)生為主體，體現(xiàn)新課程改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本的教育價(jià)值觀、揚(yáng)學(xué)生所長(zhǎng)的教育過(guò)程觀、發(fā)展性為主的教育評(píng)價(jià)觀、循序漸進(jìn)的教育教學(xué)觀”才能真正讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而使學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)中增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力真正成為課堂主人。

二、以課堂提問(wèn)為突破口，營(yíng)造使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诜纤麄兩硇奶攸c(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識(shí)的效率也特別高?？梢?，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)語(yǔ)文課的自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要的意義。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問(wèn)，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，積極主動(dòng)地去閱讀思考，對(duì)語(yǔ)文做出較為深刻甚至是獨(dú)到的解讀和評(píng)判，才會(huì)有自身深刻的感悟與啟迪。我常想：如果學(xué)生連語(yǔ)文課都不愿上，這是我們語(yǔ)文教師最大的敗筆、瀆職和悲哀。

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，使課堂始終處在一種主動(dòng)的氛圍之中，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要我們站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有層次、有步驟的系統(tǒng)化提問(wèn)。這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，認(rèn)真解讀文章，使課堂學(xué)習(xí)從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。

三、以課堂討論或辯論為多種展示形式，努力營(yíng)造有親和力的語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)合作，促進(jìn)各個(gè)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)探究

新課標(biāo)下學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，解決怎樣學(xué)的問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課發(fā)揮學(xué)生主體探究的主動(dòng)性和積極性，離不開課堂討論和課堂辯論這種教學(xué)形式。但是，教師必須在策劃、組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)上多下功夫，促進(jìn)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。要做到這一點(diǎn)，首先就要求教師真正做到“以學(xué)定教”，學(xué)生以理解的堅(jiān)決不講，不是教學(xué)重點(diǎn)的不講或少講，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)題的探索，幫助學(xué)生克服思維惰性，幫助學(xué)生擺脫“盡信書”、“盡信教師”的思維桎梏，并通過(guò)與老師、同學(xué)的交流激活思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。

其次，積極改變備課、授課的方式，把自己的“教學(xué)目標(biāo)”改成學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。授課時(shí)，留給學(xué)生充足的自主活動(dòng)空間、時(shí)間，讓學(xué)生充分思考和探索，拓寬他們的思路，進(jìn)行多角度的思維。這是自己的任務(wù)就是為學(xué)生的討論、辯論能獲得預(yù)期的效果提供幫助和指導(dǎo)，把自己定位于“學(xué)生的指導(dǎo)者、學(xué)生的合作者、學(xué)生的服務(wù)者”，幫助、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、以寫作為依托，形成自主學(xué)習(xí)的結(jié)果

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)重在過(guò)程，重在學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。這一學(xué)習(xí)過(guò)程不在于學(xué)生觀點(diǎn)是否新穎，見解是否獨(dú)特，而在于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在于他們對(duì)課文的深入理解、領(lǐng)會(huì)后的傾吐和表達(dá)，而這種自主學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。因此，在進(jìn)行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感，就課文的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)的某一點(diǎn)寫出自己的認(rèn)識(shí)。有時(shí)還要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫等，不做過(guò)高要求，以此來(lái)培養(yǎng)他們的探究意識(shí)和寫作能力。在寫作中，我要求他們做到行文規(guī)范，符合邏輯，觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分不空發(fā)議論。

五、在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，堅(jiān)決避免“放大羊”，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行合理調(diào)控，避免走入誤區(qū)

1、學(xué)生的課堂討論不分難易，甚至無(wú)價(jià)值的問(wèn)題也討論。

2、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀討論，避免為了完成任務(wù)而機(jī)械地趕時(shí)間，致使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成了“水中花”、“鏡中月”，無(wú)實(shí)際意義和效果。

3、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)定位于學(xué)生的“學(xué)”上，每節(jié)課應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，但不可學(xué)得過(guò)多，有時(shí)一節(jié)完美的語(yǔ)文課完全可以有些遺憾之處。

4、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟，失去教師的積極調(diào)控。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自學(xué)過(guò)程。新課程形勢(shì)下，語(yǔ)文教學(xué)重心向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移，并不意味著教師的作用被淡化，相反對(duì)教師的自身素質(zhì)、駕馭課堂的能力和藝術(shù)等方面提出了更高要求。

5、學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的合作、討論、發(fā)言，應(yīng)避免優(yōu)等生唱“獨(dú)角戲”，學(xué)困生毫無(wú)發(fā)言權(quán)及立足之地。

6、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)避免偏離語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，決不搞所謂的“創(chuàng)新”。實(shí)踐證明，學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)中煥發(fā)了極大的熱情，在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們深入挖掘教材質(zhì)疑解疑，嘗到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，他們的主體性和創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了很大的提高。