小學語文課堂教學中如何關注學生學習狀態(tài)的評價

關注學生課堂學習狀態(tài)是有效提高課堂教學效率的有效途徑。經(jīng)過幾年的研究與教學實踐，我在小學語文課堂教學中關注學生學習狀態(tài)評價策略方面，作了一些嘗試，現(xiàn)淺述如下：

一、語文教學評價指導思想轉(zhuǎn)變策略

指導思想是工作的方向源。進入21世紀的小學語文課堂教學改革重在提高語文教學質(zhì)量和效益。改革突破的要點是：在教學目標定位上要重新審視小學語文教學的基礎性，使學生的語言運用能力和思想認識水平能適應社會、時代發(fā)展的需要和自身個性發(fā)展的需要；在教學過程中要重語言文字的理解感悟、記憶積累、實踐運用；在教學策略上要注重學生主體意識的培養(yǎng)和學習潛能的發(fā)掘。語文課堂教學是培養(yǎng)學生語文運用能力的主渠道。如何充分發(fā)揮語文課堂教學主渠道的作用，如何激勵和引導教師不斷優(yōu)化語文課堂教學，走出應試教育的誤區(qū)，實現(xiàn)課堂教學素質(zhì)化，關鍵就在于重新建構(gòu)語文教學的評價體系。

就小學語文課堂教學來說，在評價指導思想上更應該實現(xiàn)從“評教”為主到“評學”為主的根本轉(zhuǎn)變。因為作為人文科學的小學語文教學必須以學生語言文字的交際運用能力的培養(yǎng)為本，必須以學生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點和最終歸宿。因此，衡量一堂語文課成功與否的標準，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動。長期的教研活動實踐證明，要走出沿襲已久的以評價教師教學目標、過程、方法、語言、板書、教態(tài)為主的課堂教學評價誤區(qū)，必須確立以學生發(fā)展為中心的課堂教學觀，進一步拓寬課堂教學評價的視野，充分關注學生在課堂中的學習狀態(tài)。不論是評價者還是上課教師都應在課堂觀察中把學生的學習狀態(tài)看作共同關注的焦點。因為任何學習都正在不斷調(diào)控學生的學習狀態(tài)中推進的，任何教學效果也都是在這種交互調(diào)控、交互促動的“推進”過程中實現(xiàn)的。

二、課堂學習狀態(tài)評價指標確定策略

評價指標的確定，有了衡量的標準。基于以上觀點，重新審視和分析小學生在語文課堂上的種種學習表現(xiàn)和精神狀態(tài)，旨在發(fā)揮語文課堂教學評價的導向激勵功能，促進學生的有效學習。我們把這六個方面的狀態(tài)作為評價內(nèi)容，主要是出于以下考慮：

注意的心向，是學習者的一種使他傾全力于學習的內(nèi)部狀態(tài)。學生是否集中和維持這種心向貫穿于整堂語文課的學習和訓練過程之中，直接影響著語文學習的效果。保持良好注意狀態(tài)的學生，總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中去。

因為真正有效的學習必須在積極的參與下進行并達成的，參與面的廣度和參與的機會出現(xiàn)的頻度決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地參與到課堂教學之中。

在學業(yè)競爭日趨激烈的狀況下，有些學生會產(chǎn)生自私、冷漠、厭學心理，變得不想合作也不愿合作，而學習的無助感或過分的保守會加深學困生的學業(yè)失敗或優(yōu)秀生的內(nèi)心封閉。要扭轉(zhuǎn)這些現(xiàn)象惟有強化學生間相互交往與合作。置于和諧融洽的人際關系之下的良好交往合作的狀態(tài)也是觀察學生學習的重要指征。

學生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學高潮迭起。這種活躍的思維狀態(tài)的產(chǎn)生，需要師生長期默契的配合，尤其需要學生運用逆向思維、發(fā)散思維等方法進行創(chuàng)造性思維。

良好的學習情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學習緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進學習進程的不竭動力。學生閱讀時喜形于色、凝神沉思等不斷變化適時轉(zhuǎn)換的外顯化情緒反應，是他們自我調(diào)控學習情緒能力的有力表現(xiàn)。

生成狀態(tài)是學生在一堂課中一切學習成效和情感體驗的總和。因此，它是反映學生語文學習實際效果的重要指征，也是衡量語文課成功與否的重要標準之一。在課堂學習過程中，學生伴有滿足感和成就感，在實踐運用或?qū)W習小結(jié)時表現(xiàn)為當堂掌握了某些知識技能，豐富了情感世界，陶冶了思想情操，提高了學習能力，增強了主體參與意識，感到收獲匪淺，那便是學生在語文課堂學習中良好的生成狀態(tài)的體現(xiàn)。

三、語文課堂學習狀態(tài)評價的操作策略

操作方法的科學是良好的保證。以上六個方面狀態(tài)的評價，除了參與狀態(tài)評價要運用計時法外，其它狀態(tài)的評價主要是運用觀察法，以全面了解學生的語文課堂學習情況。經(jīng)過幾年的觀察與實踐證明，學生在語文課堂上有好的學習狀態(tài)就會有好的發(fā)展，并會通過學業(yè)成績、個性特長等各方面表現(xiàn)出來。雖然以上六個方面狀態(tài)涵蓋不了學生語文課堂學習的全部狀態(tài)，但至少可以說是學生語文課堂學習的幾個主要狀態(tài)。如何來衡量、評價這幾個狀態(tài)呢？一般來說，我們可以從學生的表情行為及信息反饋等方面的情況進行模糊分析判斷。

評價注意狀態(tài)時，我們可以看學生的目光是否追隨教師的一舉一動；也可以看學生的回答是否針對所問；也可以看學生的聽講、作業(yè)是否全神貫注等。

評價參與狀態(tài)時，我們可看學生是否全員全程參與學習；也可以看學生是否踴躍舉手發(fā)言，興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學生是否積極投入思考或自覺進行聽說讀寫等語言文字的操練；還可以看有沒有一些學生還參與教，比如在小組學習討論時給予別人指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。

評價交往狀態(tài)時，我們可以看學生之間在學習過程中是否有友好的合作；也可看學生與教師之間交流時是否語言得體，彬彬有禮；也可以看整個課堂教學氣氛是否民主和諧活躍等。

評價思維狀態(tài)時，我們可以看學生的語言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語言解釋、說明、表達所學知識；可以看學生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，呈現(xiàn)出“唇槍舌戰(zhàn)”的場面；還可以看學生的回答或見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意。

評價情緒狀態(tài)時，我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。如表情呆滯，則說明聽課走神；如眉頭緊鎖，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解接受。在學生個別回答問題時，還可觀察其他學生的反應：如眉目舒展，則表明他認同別人的觀點；如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還想發(fā)表自己獨特的見解。我們也可以看學生能否自我控制與調(diào)節(jié)學習情緒。比如學生能從激烈的爭論一下子轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”一下子轉(zhuǎn)入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生進入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。

評價生成狀態(tài)時，我們可以看學生是否全力投入學習，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續(xù)學習更有信心，也可以看學生能否總結(jié)當堂學習所得，或提出深層次的問題。