加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力

[摘 要]中學(xué)語文素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。語文能力的涉及面當(dāng)然很廣，對于它的核心——掌握和運(yùn)用祖國語言文字的能力，我們在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中必須牢抓不放，逐步培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、綜合、運(yùn)用、鑒賞的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞] 閱讀能力 感悟 分類比較 閱讀興趣

中學(xué)語文素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。語文能力的涉及面當(dāng)然很廣，對于它的核心——掌握和運(yùn)用祖國語言文字的能力，我們在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中必須牢抓不放，逐步培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、綜合、運(yùn)用、鑒賞的閱讀能力?；谝陨弦?、我認(rèn)為需從以下幾點(diǎn)來加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、在朗讀中提高閱讀能力

我們的學(xué)生從小學(xué)一直“讀”到初中，居然不會(huì)有感情地朗讀，那確實(shí)是我們教育教學(xué)中的一大缺憾。我們中國的語言具有天然的節(jié)奏、韻律，極具音樂美。西方人曾評說漢語播音就像唱歌一樣悅耳、動(dòng)聽。既然漢語有如此之優(yōu)勢，我們中學(xué)生就更有義務(wù)把朗讀發(fā)揚(yáng)光大，使靜態(tài)的作品變?yōu)閯?dòng)態(tài)的語音表現(xiàn)，使讀者在讀中感悟作品、感悟作者、感悟人生，達(dá)到一種可意會(huì)而不可言傳的效果。這種效果是我們教師永遠(yuǎn)也無法直接“塞”給學(xué)生的。

二、辨清文體，進(jìn)行分類閱讀、比較閱讀

對于初三學(xué)生來說，中招迫在眉睫，當(dāng)前他們閱讀的首要任務(wù)就是必須理清思路，分清文體，找出規(guī)律， 讓學(xué)生在閱讀中有的放矢，不作無謂的“浪費(fèi)”。 面對浩如煙海的題目，我們沒有時(shí)間，沒有精力去一一嘗遍，實(shí)際上也沒有這種必要。“任憑弱水三千，我只取一瓢飲。”但在這“一瓢”中必須改變教師唱主角的局面，要讓學(xué)生積極參與，把朗讀、思考的時(shí)間充分還給學(xué)生，努力使他們?nèi)w動(dòng)起來。不過，俗話說得好“巧婦難為無米之炊”，要想做好閱讀訓(xùn)練這頓 “飯”，絕對少不了知識(shí)的積累這種“米”。在這里，我就語文中常見的記敘文、說明文、議論文這三種文體談一下自己的點(diǎn)滴積累，討論一下在閱讀訓(xùn)練中如何充分利用這些“米”。

l、記敘文閱讀

從小學(xué)到現(xiàn)在，我們學(xué)的最多的是記敘文，寫的最多的恐怕也是記敘文。但是，我們對記敘文到底了解多少呢？

一提起記敘文，首先浮于腦海的便是：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果這六要素吧！這些，看似非常簡單，但要讓學(xué)生結(jié)合文章用一句話把它們準(zhǔn)確概括出來，卻也并非易事。這時(shí)，我們必須引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上反復(fù)速讀，找準(zhǔn)重心，把握關(guān)鍵， 總結(jié)、提煉，然后用簡潔的語言把它表達(dá)出來。如此，多次訓(xùn)練，就能提高學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己意愿的能力，即提高了語言文字的運(yùn)用能力。

從表達(dá)方式而言，記敘文主要是敘述，但也常輔之以描寫、議論和抒情。對于這些，教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來，通過朗讀、咀嚼、體悟，學(xué)生會(huì)逐漸摸索出這些表達(dá)方式的運(yùn)用在文章中有何作用。比如：優(yōu)美的描寫，可使文章更加形象生動(dòng)；記敘文中的議論能夠直接點(diǎn)明和加深所寫事物的意義，有的就是文章的中心意思，起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用；記敘文中的抒情可以是直接抒情，也可以寄情于人、事、物，但無論是直接抒情，還是間接抒情都表達(dá)著作者的某種思想感情的傾向等。

此外，還要注意誘導(dǎo)學(xué)生把握記敘文的寫作線索，其實(shí)線索也不外乎就是一人、一事、一物，或作者的見聞以及思想感情的變化等。

2、說明文的閱讀

閱讀說明文的關(guān)鍵是掌握說明的方法，明白說明的順序，把握說明對象的特征。那么怎樣才能把握說明對象的特征呢？首先，要引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分說明文的類型。這就很有必要向?qū)W生介紹一些關(guān)于說明文的常識(shí)，讓他們有據(jù)可循、心中有數(shù)。一般來說，若選文是介紹事物的形狀、性質(zhì)、方位、構(gòu)造、類別、功能等的，那么它就是事物性說明文；若是介紹概念、原理、成因、規(guī)律、聯(lián)系等的，那么，它就是事理性說明文。其次，要把握說明的對象，事物性說明文就要了解到底在說明什么；事理性說明文就要弄清究竟在闡述怎樣的事理。 第三，要再次速讀全文，整體感知文章內(nèi)容、借助說明的內(nèi)容，把握說明對象的特征。說起來容易，做起來難，這些看似枯燥無味的文字、其實(shí)卻有著豐富的內(nèi)涵。作為教師，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓他們把這些抽象的文字化為具體感性的豐富的內(nèi)在能力。

對于說明的順序，我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐漸尋找竅門，結(jié)果有學(xué)生總結(jié)道：我們可以抓住一些標(biāo)志性的詞語或提示性的語言來分析、判斷、說明的順序。比如：若有表時(shí)間先后的詞語貫穿全文的，就是按時(shí)間順序來寫；若有表方位的詞語，如東、西、上、下、 左、右等貫穿文章的是按空間順序來寫；對于邏輯順序又具體包括現(xiàn)象→本質(zhì)、原因→結(jié)果、整體→局部、主→次、特點(diǎn)→用途等順序。既然學(xué)生己總結(jié)到此，那我就更沒有必要在課堂上絮叨了。 對于說明的方法一定要讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)真體會(huì)、 領(lǐng)悟，還要注意下定義和作詮釋的區(qū)別等。

3、議論文閱讀

把握中心論點(diǎn)是閱讀議論文的關(guān)鍵，我們可由論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系來確定中心論點(diǎn)。在此，教師一定要因不同文章而巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中明白一篇議論文所舉的事實(shí)和道理的共同指向就是文章的中心論點(diǎn)。中心論點(diǎn)可以是標(biāo)題，可以在文章的開頭、結(jié)尾、中間，有的還需自己概括。然后，教師可以從眾多的議論文中，提取它的中心論點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行比較。于是學(xué)生在教師的“導(dǎo)”下，得出如此結(jié)論：一般來說，中心論點(diǎn)應(yīng)是明確的判斷，而不以否定形式出現(xiàn)。這樣，在比較中使同學(xué)們的思想認(rèn)識(shí)提升了一個(gè)高度，使他們在以后的閱讀理解中少走了彎路。閱讀議論文，不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確地找出中心論點(diǎn)，而且還得讓學(xué)生掌握作者所用的論證方法以及各種論證方法在文章中的不同作用。例如：例證法能增強(qiáng)論證的雄辯性與說服力；引證法能使論證具有權(quán)威性等。

4、比較閱讀

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的分類閱讀訓(xùn)練之后，還可適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行一些比較閱讀訓(xùn)練，讓他們在比較中充分調(diào)動(dòng)自己的思維積極性，有效地利用多種思維方式，突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。例如，在比較閱讀中，學(xué)生逐漸感悟到并總結(jié)出：說明文語言多運(yùn)用修飾、限制性的詞語，這充分體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性；議論文的語言是滴水不漏的論證過程，它具有嚴(yán)密性；而記敘文的語言則較形象、生動(dòng)且飽含著作者的感情傾向等。而且，在比較中，同學(xué)們克服了以前對記敘順序和說明順序經(jīng)常混淆的現(xiàn)象，有了更清晰透徹的認(rèn)識(shí)。 總之，要在比較閱讀中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的集中思維和分散思維，力求使他們理解得更準(zhǔn)確、更深刻、更透徹。

三、以讀促寫，以寫助讀

清代袁枚認(rèn)為“食桑采花”才能“吐絲釀蜜”。魯迅先生也曾大聲呼吁： “我們要放開眼光，運(yùn)用腦髓，自己來拿！”那么，既然我們已“拿來”了那么多的“桑、花”，又為什么不提筆運(yùn)用、加工、釀造而成“絲、蜜”呢？

所以，我就要求學(xué)生在每訓(xùn)練完一類文體之后，就運(yùn)用自己在閱讀訓(xùn)練過程中學(xué)到的知識(shí)，自擬題目寫一篇同體裁的文章。然后，針對自己寫的文章，自己出題，程度相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)互答互評，這樣，課堂氣氛一下子就活躍起來了。學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的參與意識(shí)與競爭意識(shí)，逐漸形成了一種 “讀——寫——讀”的有效循環(huán)。 在如是訓(xùn)練一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們改變了過去那種只解答會(huì)解答的題，不會(huì)解答的有意避開或?qū)５壤蠋熤v解的錯(cuò)誤方法，而是逐漸進(jìn)了一種與此相反的積極嘗試的指導(dǎo)思路中了。

語文與其他的自然學(xué)科的最大不同就是它的答案的豐富性與不確定性。所以在學(xué)生充分“拿來”的基礎(chǔ)上我們必須允許他們有選擇地“栽種”、只要他們摘到了“果實(shí)”，那就是創(chuàng)新、就是成功！

正像有人所說的那樣，語文是滋味甘酵的美酒，讓人回味無窮；語文是色彩繽紛的花園，讓人流連忘返；語文是意境深遠(yuǎn)的圖畫，讓人驚嘆不已。我認(rèn)為，對于語文閱讀訓(xùn)練，我們教師只能引導(dǎo)，而不能限定；只能啟發(fā)，而不能“填充”；只能讓想像飛翔，而不能扼殺。這樣我們的學(xué)生才能有一個(gè)個(gè)鮮活的面孔，才能在閱讀的世界里自由翱翔。