從文本中研制出適宜低年段的閱讀教學(xué)內(nèi)容

語文教材在語文教育中居于主要的地位，因此它歷來備受關(guān)注，但是有人沒有注意到，課文是教材，也是學(xué)材。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。”可見，合適的教學(xué)內(nèi)容是有效課堂教學(xué)的基本前提。

一、正確區(qū)分教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容

語文教材內(nèi)容不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。王榮生教授指出：語文教材內(nèi)容是語文教材為了有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息；語文教學(xué)內(nèi)容，則是在教的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息。它既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”—處理、加工、改編乃至增刪、更換。教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容兩者相互聯(lián)系又相互制約。閱讀教學(xué)中核心內(nèi)容的選擇其實(shí)就是對(duì)文本教學(xué)價(jià)值的挖掘，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的視角是確定取舍的標(biāo)尺。

二、以學(xué)定教，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

我們?cè)诖_定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了要把握課標(biāo)、鉆研教材之外，更重要的是要分析學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不需教；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，不必教；教了學(xué)生也不會(huì)的，不能教。因此，我們要站在學(xué)生的視角來透視文本，綜合考慮學(xué)生“已學(xué)的、應(yīng)學(xué)的、能學(xué)的”的內(nèi)容，確定出學(xué)生在每節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。

例如，我組李蘭蘭老師在青年教師匯報(bào)課中執(zhí)教的《要是你在野外迷了路》一課，本來李蘭蘭老師本來以為本課的生字最少，只有四個(gè)，學(xué)生肯定能通過課前的預(yù)習(xí)能正確認(rèn)識(shí)這四個(gè)字，課上只要三兩分鐘檢查一下就可以了，可是沒想到在檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分孩子都不認(rèn)識(shí)“稠”字，更不能正確理解詞語的意思，于是李老師臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)預(yù)案，展開了認(rèn)識(shí)“稠”字的識(shí)字教學(xué)：老師領(lǐng)讀、學(xué)生領(lǐng)讀、學(xué)生介紹識(shí)字方法、組詞、并且利用詞語練習(xí)說話，學(xué)生在這一系列的活動(dòng)中終于能正確認(rèn)識(shí)了“稠”字，準(zhǔn)確理解了詞語的意思，積累和“稠”字有關(guān)的詞語，為理解課文內(nèi)容做了一個(gè)很好地鋪墊，這樣“以學(xué)定教”的教學(xué)內(nèi)容是有效的。

三、大膽取舍，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

閱讀教學(xué)的篇目都是以“選文”的形式出現(xiàn)的?！斑x文”作為學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的途徑，給我們教師帶來的復(fù)雜性就是要學(xué)會(huì)擇取?！斑x文”中可能會(huì)出現(xiàn)很多的知識(shí)點(diǎn)，但有些知識(shí)點(diǎn)并不是在低年級(jí)就要求學(xué)會(huì)的（對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，很多知識(shí)點(diǎn)只需要接觸，停留在了解的層面即可），教學(xué)內(nèi)容，用的其實(shí)也并不是整篇的“文”，多數(shù)情況下，派用場(chǎng)的只是某一側(cè)面的某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)。但是這些知識(shí)點(diǎn)是粘附在整篇的課文中的，這就要求我們教師準(zhǔn)確地確定一篇文本中什么是核心的教學(xué)內(nèi)容，什么是次要的。這要求我們教師要有統(tǒng)觀教材的能力，要對(duì)照年段教學(xué)目標(biāo)，有選擇性地確定教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。

以我們執(zhí)教《荷葉圓圓》為例，這是一篇輕快活潑的散文詩(shī)，課文的語言特色，即文本的核心教學(xué)價(jià)值，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1、動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用使文章顯得十分生動(dòng)。2、幾個(gè)固定的句式的運(yùn)用，使語句更加完整流暢，表達(dá)意思更加清晰明白。

根據(jù)年段目標(biāo)及課文所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，我們確定如下四個(gè)教學(xué)內(nèi)容板塊：

板塊一：認(rèn)讀積累。認(rèn)讀并識(shí)記文中的12個(gè)生字和生字相關(guān)的詞語，特別是AAB式和ABB式的詞語。

板塊二：讀文理解，簡(jiǎn)單了解文章中幾個(gè)動(dòng)詞用得恰當(dāng)、合適、生動(dòng)。

板塊三：朗讀想像。借助詩(shī)中小動(dòng)物的行為動(dòng)作，想像情景，體會(huì)小動(dòng)物快樂的心情，體會(huì)夏天的情趣，學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文，達(dá)到熟讀成誦。

板塊四：拓展練習(xí)說話。模仿課文中的句式說話。

當(dāng)然，這篇課文中還有很多的內(nèi)容是可以講授的，很多方面能力是可以訓(xùn)練的。比如學(xué)習(xí)散文詩(shī)的寫法。但這不符合第一學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，當(dāng)然就不是這篇課文的核心價(jià)值所在，有些知識(shí)點(diǎn)、技能不一定非要在這篇課文中來學(xué)習(xí)。

“我的手很小，請(qǐng)不要往上面放太多的東西。”這是上世界80年代，美國(guó)曾評(píng)出“兒童給成人的忠告”中的第一句。它在提醒我們，適合兒童的，才是最好的。教學(xué)是一門“舍得”的藝術(shù)，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，將兒童作為解讀教材，設(shè)計(jì)教學(xué)的密碼，有舍才有得。

研制合宜的教學(xué)內(nèi)容，必須要對(duì)文本作深度解讀，以提煉具有核心教學(xué)價(jià)值的語文知識(shí)，進(jìn)而調(diào)制出適宜的教學(xué)內(nèi)容；必須要將文本和生活聯(lián)系起來，生成具有多重功能的教學(xué)內(nèi)容板塊，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。而更為重要的是，必須切合年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，“什么樣的年齡讀什么樣的書”。否則，就會(huì)催生“年紀(jì)輕輕的博士與老態(tài)龍鐘的兒童”。