課堂教學語言評價的藝術性

[摘 要]課堂上的評價語言要注重對學生三維目標的建構(gòu)，不僅要關心智育方面的發(fā)展，問題的對錯，學習技巧性等，還要幫助學生豐富評價信息，整合現(xiàn)象的評價和實質(zhì)的評價，讓學生更客觀地認識問題，認識自我，接納和認同正確的評價結(jié)果，促進其不斷改進以及和諧的發(fā)展。

[關鍵詞]課堂教學 語言評價 藝術性

隨著評價發(fā)展的特點和時代的要求，新課程提出評價已不再是為了甄別和選拔而評價，其根本目的是為了激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力、促進其不斷進步、實現(xiàn)自身的價值。因此評價的內(nèi)容已 從過去的單一的以考高分為目標轉(zhuǎn)變?yōu)槿齻€緯度的評價目標，即：知識與技能、過程與方法、以及情感態(tài)度價值觀。在現(xiàn)代教學中這樣的立體評 價貫穿于學生的整個學習過程中，由此“紅花臺”、“成長冊”、“小英雄榜”、“師生留言簿”等各式各樣的極具創(chuàng)新意識和時代特點的評價方式如雨后春筍般應運而生。

然而在眾多的評價方式中，教師的口頭評價仍以其可操作性強、評價內(nèi)容涵蓋面廣、評價結(jié)果直觀性強、評價時間靈活等優(yōu)勢受到廣大教師的親睞，始終在評價體系中占據(jù)了重要的一席之地。但由于語言本身所具有的交流雙向的特性，決定了教師口頭評價的效果與學生的接受態(tài)度有十分緊密的關系，這就要求教師的語言評價必須要具有一定的藝術性才能使語言評價成為有效的評價方式，起到促進學生發(fā)展的作用。那么什么樣的評價語言才能體現(xiàn)三維評價指標，從而實現(xiàn)這一評價目的呢？

一、評價語言要具有簡潔性

教師在對學生評價時，語言要簡潔明了。讓學生在最短的時間內(nèi)、以最快的速度明白教師在進行評價、評價結(jié)果如何、評價質(zhì)量怎樣，與此同時學生有足夠的時間和空間進行自我評價，從而對自身的學習狀態(tài)進行調(diào)整。這樣做既起到了評價的作用，又不耽誤過多上課時間，對整個課堂教學的進度不會造成影響。過多的累述，會讓學生失去新鮮感、和主動要求被評價的興趣，并且占用過多的上課時間，影響教師的整個教學進度。

二、評價語言要具有準確性

對于學生的評價，要準確、切忌含混不清。課堂中，有時教師面對學生的發(fā)言不假思索、無所用心、或含糊不清的“嗯”、“啊”應對來回應學生 的表現(xiàn)，與學生積極的學習態(tài)度和渴望被評價的 心情是極不對稱的，同時也是極其缺乏責任心的。

當對學生的課堂習題、或概念性問題的掌握情況進行評價時，要做到對就是對，錯就是錯，給學生清晰的知識概念，不能讓學生攪漿糊，不能讓學生在對基礎知識的掌握過程中出現(xiàn)模糊的概念，有的教師害怕告訴學生結(jié)果是錯的而讓學生接受不了，就干脆用“大概是錯的”、“可能還有一點錯”、“這道題半對”這樣的語言對學生進行評價，這不但不能起到幫助學生的作用，反而會讓學生步人迷魂陣，找不到知識的出口、從而失去學習的興趣。因此教師在遇到學生的知識問題時，要明確地告訴學生對對在哪里、錯錯在何處。

由于評價的三維目標，在課堂教學中不可避免地要對學生的某些學習現(xiàn)象、或言語行為進行評價，這時教師的評價語言要切中要害，評到重點?，F(xiàn)在的學生極具個性，對于老師的評價語言他們不會照單全收，而是要經(jīng)過自己的思考后，認為正確的才接受。因此，教師在對學生用語言進行評價的過程中，要對學生進行準確地評價，使其認同教師的看法，認為教師這樣的評價是有水平的、有道理的、從而心服口服。這樣的評價才是有效的，才能夠促進學生的發(fā)展。

三、評價語言要具有激勵性

不要動不動就用“你怎么這么笨”、“講了半天你還是一點進步都沒有“這樣的話打擊學生。每個學生都是渴望成功的，每個學生都希望獲得其他同學羨慕的目光。只是有的學生基礎好，能比較容易的獲得成功；而有的學生會因為各種各樣的原因，產(chǎn)生一定的學習障礙，在短期內(nèi)不會立刻取得成功。無論學生在學習的過程中成功或失敗了，教師對他們的語言評價都應當具有激勵 性。鼓勵學生不要放棄，樹立信心。堅持學習。比如，對已經(jīng)獲得成功的學生，你可以這樣評價： “太棒了！繼續(xù)努力，你會獲得更大的成功”；而對于那些遇到學習障礙的學生，則要告訴他：“不要放棄，雖然你現(xiàn)在沒弄懂，再看看書想一想，以你這么聰明的小腦瓜，肯定能想到。”這樣的評價，不會讓學生產(chǎn)生“放棄”的念頭。維護了學生的自尊，同時也就維護了教師本身在學生心目中的位置。為今后的師生共同學習打下了良好的基礎。學生不會對老師產(chǎn)生抵觸情緒，也就在一定意義上保護了學生學習的積極性。當學生以獲得更多的激勵性語言評價為學習目標時，評價就自然而然的促進了學生的發(fā)展，成為激發(fā)學生內(nèi)在發(fā)展需求的有利方式。反之的評價就會阻礙學生的發(fā)展。

四、評價語言要具有親和力

現(xiàn)代教學理論倡導建立民主、平等、和諧的師生關系。因此，教師對學生的語言評價也不能定位于凌駕于學生之上的絕對權威，而應當定位為教師與學生建立和諧師生關系的一種渠道。如果在課堂上多使用“真是咱們班的智多星”“你這個小機靈鬼”“小可愛”這樣的語言對學生進行評價，課堂氣氛會分外融洽，學生會對教師的這一評價會感到非常的親切，從而非常直觀的感受到教師對自己的關注與喜愛，由內(nèi)心產(chǎn)生愿意拉近與教師的距離的愿望，樹立信心，促進學生的發(fā)展。

在課堂教學中學生是學習的主體，但這并不意味著學生可以任意妄為。因為教師在課堂教學中有著非常重要的導向作用，這一導向的過程，其實也就是對學生進行教育的過程。要引導學生樹立健康的情感、正確的態(tài)度、科學的價值觀，就必須在教師的言語評價中體現(xiàn)出較為明顯的導向。