新視域下提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的幾點(diǎn)思考

新課改下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，關(guān)注學(xué)生的情感因素，關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注過程，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)策略，從而形成有效的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提高解決簡單實(shí)際問題的能力，形成理性思維，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，為自身的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干與學(xué)生生活接近、具有一定趣味性和挑戰(zhàn)性的問題。

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又必須扎根于生活，并應(yīng)用于生活。如果我們的課堂教學(xué)離開了豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，將成為無源之水、無本之木，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣既能引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的興趣和愿望，使學(xué)生主動(dòng)地參與其中，又能向?qū)W生提供參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和與他人合作交流的過程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，應(yīng)考慮那些貼近生活，同時(shí)在學(xué)生的平時(shí)活動(dòng)中遇到過的圖形、物體或問題，這樣就可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)際問題，讓學(xué)生感到通俗易懂。

二、精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)

1、重視例題教學(xué)中的“探究性學(xué)習(xí)”

費(fèi)賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)知識(shí)既不是教出來的，也不是學(xué)出來的，而是研究出來的?！痹诶}教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象開展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，切實(shí)改變“老師講，學(xué)生聽，模仿例題，反復(fù)訓(xùn)練”的單一教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、歸納，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)獲取新知，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展。

2、改變教師角色

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

3、提倡小組合作交流的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生在小組內(nèi)相互討論、評(píng)價(jià)、傾聽、激勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，充分發(fā)揮學(xué)生群體磨合后的智慧，必將大大拓展學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展

1、尊重學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)中要鼓勵(lì)與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。

2、教學(xué)過程中師生的真誠交流

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不能與學(xué)生交心的老師不是最好的老師。成功的教育是潤物細(xì)無聲的教育，是充滿愛心的教育。

四、強(qiáng)化拓展，精心設(shè)計(jì)優(yōu)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題

我們?cè)谏钊肓私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維狀態(tài)后，首先制訂了適當(dāng)?shù)挠?xùn)練目標(biāo)，讓所有的學(xué)生通過練習(xí)以達(dá)到最基本的目標(biāo)，讓學(xué)有余力的學(xué)生達(dá)到較高目標(biāo)。其次根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心安排訓(xùn)練題的題型、題量、練習(xí)方法等，以數(shù)學(xué)思想方法為訓(xùn)練主線，精選精練，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。

教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。

五、加強(qiáng)教學(xué)信息反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思

相對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)障礙是客觀存在的，我們不能認(rèn)為成績不好的學(xué)生學(xué)習(xí)障礙多，成績優(yōu)秀的學(xué)生就沒有。我們的學(xué)生每人都應(yīng)有一個(gè)“錯(cuò)題集”，學(xué)生平時(shí)在“錯(cuò)題集”上摘抄作業(yè)、練習(xí)、測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤題目（學(xué)習(xí)障礙外部表現(xiàn)表態(tài)），記錄錯(cuò)誤的設(shè)想，注明錯(cuò)誤的地方，然后診斷導(dǎo)致錯(cuò)誤產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙，并自主提出矯治方案。

在學(xué)生的“錯(cuò)題集”上，矯治方案的個(gè)性化使矯治工作異彩紛呈，許多學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，提出了恰如其分的矯治措施，每個(gè)人都有所收獲，掌握了一定的診斷方法和矯治策略，教師定期安排學(xué)生閱讀和交流“錯(cuò)題集”，提高了學(xué)生自我診斷、矯治和群體診斷、矯治的水平。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程對(duì)學(xué)校管理，對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求。面對(duì)新課程，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，樹立新形象，把握新方法，適應(yīng)新課程，把握新課程，掌握新的專業(yè)要求和技能——學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)給予、學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)激勵(lì)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教育教學(xué)更加富有詩意。