心理暗示在小學低年級教學中的作用

心理暗示是人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應的反應的一種心理現(xiàn)象。心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。心理暗示通過議論、表情、手勢、服飾、環(huán)境和氣氛等有利條件，從側(cè)面間接地刺激受暗示者的潛意識，從而對受暗示者的心理和行為產(chǎn)生影響。在教育教學中運用暗示手段，通過轉(zhuǎn)變學生的內(nèi)在需求和激發(fā)學生的心理潛力，能減輕學生在課堂上的心理負擔，以達到高速、高質(zhì)量地傳遞教學信息的目的。學科教學就是利用各學科的有利條件，從側(cè)面間接地施加心理影響，以達到激發(fā)學生心理潛能、調(diào)動學習熱情、排解心理障礙的目的。

一、在課堂教學中心理暗示的作用

1、心理暗示有助于幫助低年級兒童，特別是一年級兒童，完成從幼兒園小朋友到小學生的角色轉(zhuǎn)變

從以游戲為主的幼兒園進入到以學習為主的學校，是兒童成長過程中的大事。小學低年級是兒童轉(zhuǎn)變自身角色，適應主導活動變化的過渡時期，也是影響兒童未來發(fā)展的關(guān)鍵時期。尤其是第一年的學校生活狀況，在一定程度上將決定兒童對學校生活的態(tài)度和趨向，并可能影響他們將來的學業(yè)和社會成就。低年級的兒童平均年齡在六七歲左右，這一年齡段決定了一二年級小學生仍帶有幼兒特點。主要表現(xiàn)為生活自理能力差、松散和注意力不集中，對知識的接受又有一個理解、遺忘和再理解才能記住的過程。在學前教育中，家長、教師和社會，對兒童的要求都較為寬松、自由。從上學第一天起，家長的要求發(fā)生根本性改變，兒童需要面對快節(jié)奏的學校生活，多學科的課堂學習，同時還必須遵守學校的各種行為規(guī)則。兒童的身心發(fā)展特點與學校生活之間存在無法立即彌補的差距。要幫助兒童順利地度過這一時期，讓每個學生不輸在小學的起跑線上，需要幼兒園、家長和學校的共同努力。從教師這一角度考慮，低年級兒童的以上的特點決定了小學低年級的課堂教學必須建立在師生民主平等的基礎(chǔ)上，絕對禁止用呵斥、強制和體罰等不正當?shù)氖侄纹仁顾麄儗W習。心理暗示就是在充分尊重學生的基礎(chǔ)上，促進師生之間心靈交匯，潛移默化地感染學生，從課堂控制角度避免學生出現(xiàn)恐懼、厭學的心理。

2、心理暗示也是保證有效地進行課堂教學的手段之一

在有效的課堂教學中，學生的思維活動應該是連續(xù)而活躍的。而在低年級教學中，教師為控制課堂而進行的公開表揚或批評，常常會打斷學生思維的連續(xù)性，影響知識思維的活躍性，同時還要占用一定的教學時間。優(yōu)秀的教師在有效的教學中會盡量減少花在課堂控制上的時間。心理暗示不僅可以避免在課堂控制上浪費時間，同時還能保持學生思維的持續(xù)性。心理暗示有利于學生形成積極的課堂心態(tài)。課堂教學如果忽視對學生情緒的把握、誘導和調(diào)控，教學效率必然會受到影響，教學中的其他活動也就無法推進。積極的學習心態(tài)可以促使學生勇于面對學科學習中的挑戰(zhàn)，充滿樂觀與自信，生發(fā)出主動進取的精神，進而克服學科學習中的消極因素。在課堂教學中，要善于運用課堂氛圍和各種激勵手段，以激發(fā)學生積極的情感體驗，并通過教師的情緒、眼神和手勢等心理暗示手段來誘導學生的情緒，促使其形成主動進取的積極心態(tài)。

二、在課堂教學中心理暗示的應用

低年級教育教育重點應放在掌握語言、培養(yǎng)專心和觀察的能力，懂得如何、到哪里去獲取信息，以及提高與他人協(xié)同做事的能力。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，教師在課堂上適當運用心理暗示法進行教學很有必要。其主要方式為：體態(tài)暗示、團體參照、創(chuàng)設(shè)情境和角色融入。

體態(tài)暗示是指教師運用眼神、表情、姿勢、動作和距離等體態(tài)語言對學生加以暗示，從而達到傳遞、感染、調(diào)控和激勵等目的。這是心理暗示最常用、最基礎(chǔ)的方法之一。低年級的兒童離開父母后，覺得老師既親切，又有些害怕，希望自己得到老師的青睞。于是老師的一個眼神、手勢，都能使學生信心倍增。低年級學生入學不久，對于課堂總是多一些怯懦，尤其是面對教師提出的問題時。這時一個信任的眼神、鼓勵的微笑會給他極大的鼓舞。當學生正確回答了問題之后，教師對他豎起大拇指，而且報以贊許的一笑，是對學生最好的表揚。有了這樣的一種體驗，在今后的課堂上，學生總是能熱情飽滿地參與教學活動。

團體參照。對個體的心理暗示可以先從班級集體學習的整體情緒和態(tài)度入手，通過大范圍內(nèi)面貌的改變和水平的提高去暗示激發(fā)生活在其中的個體，使其在集體合力的暗示中逐漸改變學習動機、情緒等，從而提高學習水平。低年級的學生在課堂上很容易被身邊的小事吸引注意力，教師表揚認真聽講的學生往往比批評走神的學生收到更好的效果。既能糾正學生的錯誤，又避免傷害他們的自尊心，同時還強化了聽講學生的正確行為。

創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)良好的情境可以在一定程度上強化暗示刺激。教師可以充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)和現(xiàn)代教育媒體中的相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)聲像結(jié)合、圖文并茂的課堂情境，然后從不同的角度去刺激和感染學生，以增強暗示信息傳遞的有效性。低年級學生的注意力不能持久，為了提高課堂效率和質(zhì)量，教師事先制作好多媒體課件，色澤鮮艷的圖片、可愛的小動物和有趣的情節(jié)使學生們在一種歡樂的氣氛中不知不覺地進行了學習，而且效果顯著。同樣的教學內(nèi)容，在另一個班，教師沒有引入多媒體課件，只是運用了一般的教學手段，學生明顯表現(xiàn)出無興趣、注意力分散和記憶不深刻等。由此更加顯現(xiàn)出了創(chuàng)設(shè)情境的必要性。此外，在語言教學中，為了給學生創(chuàng)設(shè)學習的氛圍，教師在教室布置中，這樣既考慮到學生的興趣愛好，又滲透語言學習。學生置身于這樣的環(huán)境中學習、游戲，在不知不覺中學習、鞏固了語言知識。

角色融入。即教師將自身的角色融入到學生之中，使雙方的距離拉近，激起學生產(chǎn)生相同的想法，使師生雙方角色不斷轉(zhuǎn)化。學生就容易在不知不覺中沿著老師暗示的方向不斷前進，從而達到心理暗示的最佳效果。在低年級教學中，教師有時可以將師生角色進行轉(zhuǎn)換。教師將自己與學生的角色進行了轉(zhuǎn)換，不僅激起了學生的興趣，而且也將思考還給了學生，讓他們在探索中解決問題，由此得到真正的提高。

總之，心理暗示有利于在小學低年級的課堂教學中建立融洽和諧的師生關(guān)系。而師生關(guān)系的融洽程度又是影響心理暗示成功與否的重要因素。所以教師必須改變以自我為中心的教學觀念，建立并鞏固與學生親密無間、融洽協(xié)調(diào)和相互信賴的關(guān)系，從而為實施心理暗示創(chuàng)造必要條件。