談學(xué)生作文再現(xiàn)異彩紛呈的捷徑

[摘 要]作文教學(xué)是語(yǔ)文的重要組成部分，而口語(yǔ)訓(xùn)練以操作靈活方便，形式多樣，內(nèi)容豐富，且行之有效的特點(diǎn)，成為一種輔助作文訓(xùn)練的好途徑。

[關(guān)鍵字]口語(yǔ)訓(xùn)練 以說(shuō)促寫 幾點(diǎn)做法 基礎(chǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)始終是重頭戲。學(xué)生開始寫作文，訓(xùn)練學(xué)生從學(xué)習(xí)寫第一句話，到學(xué)習(xí)寫一段話，到學(xué)習(xí)寫一篇文章：從小學(xué)到初中，一直到高中，一提起寫作文，仍有不少學(xué)生唉聲嘆氣。不知所措，兩節(jié)作文課總是憋到第二節(jié)課后半時(shí)段才匆匆動(dòng)筆，忙亂書寫完事。那么，怎樣讓學(xué)生走出寫作“困境”，再現(xiàn)“異彩紛呈”的景象呢？通過十五年的教學(xué)實(shí)踐表明，口語(yǔ)訓(xùn)練不失為一種行之有效的輔助方法。

口語(yǔ)訓(xùn)練具有時(shí)間上的靈活性，形式上的多樣性，內(nèi)容上的豐富性，練習(xí)上的綜合性等特點(diǎn)，操作起來(lái)簡(jiǎn)單易行，下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法。

一 、模擬替代法

在訓(xùn)練過程中，促使學(xué)生的角色發(fā)生改變，讓學(xué)生身臨其境，親身去感受，這樣學(xué)生就會(huì)興趣盎然，收到事半功倍的作用。如讓學(xué)生作為“小記者”到校內(nèi)外采訪；學(xué)生作為求職者，如何面對(duì)主考官；學(xué)生自己主持召開主題班會(huì)或團(tuán)隊(duì)會(huì)，主題為“日行一善，日學(xué)一語(yǔ)”、如何踐行“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀，“我為祖國(guó)六十華誕添光彩”“如何使自己的假期過得充實(shí)而有意義”、“推選班干部”、“上網(wǎng)問題”、“交友問題”、“追星問題”、“讀書問題”等，讓學(xué)生分小組討論，并推舉代表發(fā)言。代表發(fā)言實(shí)時(shí)，同學(xué)們要做好與會(huì)記錄，進(jìn)而寫出會(huì)議紀(jì)要，并挑選好的會(huì)議紀(jì)要讓學(xué)生在課堂上宣讀，并及時(shí)給與鼓勵(lì)。因?yàn)閷W(xué)生的特點(diǎn)就是在眾人面前表現(xiàn)自己，在同學(xué)們面前得到老師的夸獎(jiǎng)、贊賞。學(xué)生在這樣的氛圍中練習(xí)，能激發(fā)說(shuō)，寫的興趣，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，必然會(huì)受到良好的效果。

二 、拓展延續(xù)法

拓展就是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過合理的想象和聯(lián)想，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，擴(kuò)充情節(jié)，續(xù)編結(jié)尾，如《七根火柴》的學(xué)習(xí)，我是先讓學(xué)生觀看《長(zhǎng)征》中，過草地的影片，并預(yù)習(xí)一下課文，課下讓學(xué)生收集發(fā)生在長(zhǎng)征途中紅軍過草地的資料，課堂上進(jìn)行交流，并對(duì)課文的結(jié)構(gòu)，敘述方法進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的分析之后，就可以讓學(xué)生作口語(yǔ)訓(xùn)練——續(xù)編《七根火柴》了。

拓展延續(xù)法還包括創(chuàng)造性口頭復(fù)述。創(chuàng)造性口頭復(fù)述是口頭復(fù)述的高層次復(fù)述，它是依據(jù)原材料的內(nèi)容，根據(jù)復(fù)述的要求，對(duì)內(nèi)容形式進(jìn)行某種創(chuàng)造性的改變和擴(kuò)充的復(fù)述句式。它忠實(shí)于原文，但不完全等同于原文，它可以有一些相應(yīng)的變化，如把第一人稱變?yōu)榈谌朔Q或相反，把詩(shī)歌變?yōu)樯⑽模盐难晕母臑楝F(xiàn)代口語(yǔ)等。如學(xué)習(xí)杜甫的詩(shī)：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村?！弊寣W(xué)生改變?nèi)朔Q，改變文體，加上合理的想象，適當(dāng)補(bǔ)充細(xì)節(jié)進(jìn)行復(fù)述。同學(xué)們十分踴躍，氣氛相當(dāng)活潑。通過他們的敘述，一個(gè)常年漂泊，老病孤獨(dú)，壯志未酬的詩(shī)人形象，栩栩如生的展現(xiàn)在大家面前。這樣練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)和表達(dá)事物的能力，從而提高思維的靈活性，機(jī)動(dòng)性和口語(yǔ)表達(dá)能力。

三 、逆向求異法

人們的思維有正向思維和逆向思維。正向思維之常規(guī)的思維方式，逆向思維指與常規(guī)思維反向的一種思維方式。對(duì)于某些命題人們長(zhǎng)期形成了較固定的看法，如果運(yùn)用正向思維一味按照合乎情理的說(shuō)法進(jìn)行構(gòu)思，往往是平庸無(wú)奇的。這時(shí)我們不妨運(yùn)用逆向思維，打破原有的思維定勢(shì)，擺脫固定的觀點(diǎn)和思維框架的束縛，對(duì)現(xiàn)有的結(jié)論提出疑問，采取與傳統(tǒng)觀念相反的方向進(jìn)行思考，這樣不僅不落俗套，反而激活了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。“知足常樂”，按常規(guī)的說(shuō)法：是一個(gè)知道滿足就永遠(yuǎn)快樂，它是用來(lái)教育那種得寸進(jìn)尺，貪得無(wú)厭的人的。我說(shuō)：“如果從相反的角度考慮如何？”問題一提出，同學(xué)們馬上議論紛紛。于是，我把大家分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，然后每一小組推選一名代表把大家討論的結(jié)果進(jìn)行宣讀。通過發(fā)言，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“知足”也有不好的一面它會(huì)使人目光短淺，固步自封；會(huì)使人知識(shí)淺薄，消磨斗志；一個(gè)民族如果知足，就要落后；一個(gè)國(guó)家如果知足，就不會(huì)發(fā)展；一個(gè)人知足，就不會(huì)進(jìn)步。類似的命題還有“這山望著那山高”“得隴望蜀”“班門弄斧”“近朱者赤，近墨者黑”等。當(dāng)然，運(yùn)用逆向思維進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，要注意立意正確，恰當(dāng)，不能偏執(zhí)一端，不著邊際。

四 、對(duì)人或?qū)κ挛锏目陬^描述法

口頭描述是通過觀察，將人事物景等敘述對(duì)象的特征及形態(tài)用形象的語(yǔ)言加以描述的一種口語(yǔ)表達(dá)方式?？陬^描述是一個(gè)快速看——想——說(shuō)的過程，它對(duì)學(xué)生的觀察能力，感受能力，語(yǔ)言組織能力，都是很好的訓(xùn)練。讓學(xué)生從外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言及正面，側(cè)面等方面，描述一下自己的同桌或班上的其他同學(xué)，或自己熟悉的老師。給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們思考，打腹稿，然后找同桌或?qū)W習(xí)小組的同學(xué)進(jìn)行述說(shuō)，并讓他們提出不足，進(jìn)行口頭修改。既方便，又快捷；既訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)，又能提高寫作能力。

五 、假使創(chuàng)新法

假使是創(chuàng)新的前提，也是創(chuàng)新的門徑。現(xiàn)實(shí)中的不可能都可再假使的前提下被打破，變?yōu)椤翱赡堋薄＜僭O(shè)要超越時(shí)空，超越現(xiàn)實(shí)，超越自我，往“可能”的方向想，這樣就會(huì)有許多新奇的創(chuàng)造。高考作文《假如記憶可以移植》不知勾起了多少考生的奇思妙想。我們?cè)谶M(jìn)行口頭作文時(shí)，也采用了假使法，設(shè)置一種情況，讓學(xué)生盡情的想象和聯(lián)想，如《假如我是市長(zhǎng)》《假如人心可以洗滌》《假如……》，學(xué)生從假使入手，插上想象的翅膀，就會(huì)使自己擁有廣闊的思維空間。還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)幻想，把學(xué)生帶入神奇的境界——到廣闊的太空去發(fā)現(xiàn)宇宙的奧秘；到神秘的海底去探測(cè)豐富的寶藏；到未來(lái)的世界去感受科技的進(jìn)步……展開你想象的翅膀，把你所想到的內(nèi)容簡(jiǎn)單的口述下來(lái)，不斷提高學(xué)生的寫作興趣。

當(dāng)然口語(yǔ)訓(xùn)練方法不僅僅限于上述幾種，但目的是相同的，即培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫能力。說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，只要堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使他們敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)，那么離妙筆生花的日子也就不再遙遠(yuǎn)了。