從心理學(xué)角度對小學(xué)數(shù)學(xué)進行授課之我見

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要從心理學(xué)的角度來分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，針對這些問題教師要提出有效的、合理的解決措施。數(shù)學(xué)這門學(xué)科由于其抽象性，導(dǎo)致很多學(xué)生對此學(xué)科都難以理解，也就不會在這門課程中取得較好的成績。因此，小學(xué)老師在進行數(shù)學(xué)授課時，要從心理角度出發(fā)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)簡單易學(xué)，以此來提升學(xué)生們的成績。

[關(guān)鍵詞]心理學(xué)角度；小學(xué)教學(xué)；措施

數(shù)學(xué)的綜合性較強，教師在授課時，要有一套屬于自己的固定模式，用這套自己的教學(xué)程序來引導(dǎo)學(xué)生對書本中的知識進行學(xué)習(xí)，教師要明確教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從思想上、根本上了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

一、從心理學(xué)看當前教學(xué)中的問題

從學(xué)生的心理角度來看，當前教學(xué)主要存在以下三點問題：第一，教學(xué)當中沒有對知識點做好明確的歸類和劃分，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來會覺得知識點較為分散，總結(jié)起來就有些吃力。第二，重復(fù)計算。在小學(xué)數(shù)學(xué)授課過程中，小學(xué)生在計算過程中經(jīng)常會重復(fù)，這就容易產(chǎn)生一些錯誤。第三，當小學(xué)生在解題過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)偷換概念的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象會讓學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)較多的問題。

二、從心理學(xué)方面授課提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

1、深化數(shù)學(xué)概念教學(xué)

要讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到知識，首先要讓學(xué)生對這些知識的概念進行理解和深化，教師要幫助學(xué)生把概念整理和剖析，這樣學(xué)生可以更加明確數(shù)學(xué)概念，理解起來也簡單了很多。具體表現(xiàn)如下：首先，有些概念比較難以理解，應(yīng)該把握其中的關(guān)鍵詞。通常情況下，數(shù)字概念是憑借語言或者數(shù)學(xué)符號來將其表達出來，在句子中一定會有關(guān)鍵詞，因此要想幫助學(xué)生了解較難的數(shù)學(xué)概念，就要在講解在過程中將關(guān)鍵詞凸現(xiàn)出來。其次，較為復(fù)雜的概念要抽絲剝繭。有一部分數(shù)學(xué)概念是比較復(fù)雜的，因此教師要逐層分析，加深學(xué)生對理論知識的認識。比如：在講解“小數(shù)點的左右移動會導(dǎo)致數(shù)字的大小發(fā)生變化”這一知識點的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解兩層概念，第一，小數(shù)點移動至右邊時，本來的數(shù)會變大；第二，小數(shù)點移至左邊時，本來的數(shù)會變小。但是在這個過程中，需要注意兩點問題：第一，進行移動的位數(shù)，它的變大或者變小的位數(shù)要與其一致；第二，數(shù)字末尾的數(shù)字“0”要去掉，位數(shù)如果不夠可以用“0”來補充。這樣分層次的講解能夠讓學(xué)生更加容易理解其概念。最后，對于不同的概念，要進行類比。教師可以把相似的概念綜合在一起為學(xué)生總結(jié)，這樣在比較學(xué)習(xí)的時候，能夠幫助學(xué)生加深對不同概念的理解。比如：當老師要講解“最小公倍數(shù)”這一內(nèi)容的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶一下“最大公約數(shù)”這一概念，通過比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“最大公約數(shù)”與“最小公倍數(shù)”之間存在的不同之處，學(xué)生在理解“最小公倍數(shù)”時也較為容易。

2、重視分類思想教學(xué)

第一，把知識歸類，讓學(xué)生理解不同種類習(xí)題的不同解題方法。第二，要深入、細致的分析問題，對問題中所包含的各種信息進行了解，同時還要選擇合適的方法，確保分類具有正確性，這樣學(xué)生解題的正確性也能夠大大提升。不同的知識點用不同的方法去教學(xué)，可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛程度，從而提升學(xué)習(xí)成績。

3、對學(xué)生出錯的原因進行分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要針對不同的題目進行分類，了解到每一個題目中所涉及到的具體內(nèi)容，促使學(xué)生思維的靈活性得以提高。有一些學(xué)生由于自身精神緊張而在解題過程中出現(xiàn)了錯誤，此時教師要加強聯(lián)想等訓(xùn)練方式，讓學(xué)生將聯(lián)想等解題方式運用在解題中。有些學(xué)生由于缺乏復(fù)習(xí)導(dǎo)致對知識點有些遺忘，那么教師就要做到溫故而知新，在講解新知識的同時，對舊的知識做回顧，并適當把新舊知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠更貼切的運用學(xué)到的知識點。在教學(xué)中，還應(yīng)該采用訓(xùn)練學(xué)生思維的方法進行習(xí)題的講解，讓學(xué)生有獨立自主的解題能力。

4、把不同的知識點串聯(lián)起來

小學(xué)時期的知識為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打造了基礎(chǔ)，那么有些成績相對于落后的學(xué)生，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個人情況對其進行授課。學(xué)生從一出生在智商水平、人格特質(zhì)以及素質(zhì)等方面就存在著差別，因此在課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)都不同，有一部分學(xué)生反映快，有一部分學(xué)生反映慢，有一些學(xué)生接受能力強，有些學(xué)生接受能力較差，這些都屬于基本的情況。教師并不能根據(jù)學(xué)生對知識點的接受能力來判定其學(xué)習(xí)成績。對于成績較差的學(xué)生，要多多關(guān)心和鼓勵。從智力和非智力因素來說，學(xué)生主要有以下四類：第一類，暫時性困難的學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間他們的智力因素、非智力因素都沒有太大的差別，但是在學(xué)習(xí)行為上他們還是存在一定的差別。教師如果不能用合適的方法進行教學(xué)，就很難讓學(xué)生熱愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此在課堂當中，教師要盡量把氣氛調(diào)動起來，用輕松、有趣的課堂氛圍吸引學(xué)生，讓他們能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)當中。第二類，能力困難型的學(xué)生，對于這些學(xué)習(xí)能力略為落后的學(xué)生，教師要適當改進自己的授課方法，用適合學(xué)生的方法調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性。第三類，缺乏動力的學(xué)生，由于這一類學(xué)生缺乏自我控制能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度較差，因此在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)一系列問題，針對這一情況，教師要引導(dǎo)這些學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣。第四類，整體困難的學(xué)生，有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較差，他們始終處于自卑的狀態(tài)，因此他們慢慢的對學(xué)習(xí)失去了興趣。針對這一類學(xué)生，教師要從學(xué)習(xí)、生活等方面關(guān)心他們，幫助他們補課，提高他們的學(xué)習(xí)成績。

結(jié)語：

小學(xué)階段是夯實基礎(chǔ)的重要階段，教師要把課本知識建立在實際生活的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出科學(xué)的、貼近生活的教學(xué)情境，吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，在授課當中也要從學(xué)生的角度出發(fā)，對不同情況的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，以此來提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

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