淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中幾個非智力因素的培養(yǎng)

【摘 要】通過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，差生中的絕大多數(shù)智力并不差，決定差生的因素是非智力因素。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 非智力因素 意志 興趣 習(xí)慣

在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，差生中的絕大多數(shù)智力并不差，決定差生的因素是非智力因素。所謂非智力因素，是指與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相關(guān)方面的相關(guān)因素，例如動機、興趣、情感、性格、意志、習(xí)慣等。因此在教學(xué)中，在啟迪學(xué)生的思維、開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)能力的同時，還必須把非智力因素的培養(yǎng)融于教學(xué)之中，把培養(yǎng)學(xué)生非智力因素作為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，筆者作了如下探索。

一 、關(guān)注學(xué)生的志向水平，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)

1、激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動機是培養(yǎng)意志的前提

科學(xué)家貝費里奇說：“所有有成就的科學(xué)家都具有一種百折不回的精神，因為大凡有價值的成就，在面臨反復(fù)挫折的時候，都需要毅力和勇氣”。因此在教學(xué)中應(yīng)有目的地不斷用榜樣言行生動范例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生頑強的學(xué)習(xí)意志。例如講華羅庚、陳景潤等我國著名數(shù)學(xué)家的事跡及成才的故事，指出他們之所以能登上數(shù)學(xué)的高峰，是因為他們具有鍥而不舍的堅強意志，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的可貴品質(zhì)，培養(yǎng)克服困難的毅力，勤奮而頑強地學(xué)習(xí)。教學(xué)中給學(xué)生提供獨立活動克服困難的機會，教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過學(xué)生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑，以達到培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的目的。

2、樹立高度的責(zé)任心，是培養(yǎng)意志的基礎(chǔ)

一個學(xué)生必須具有強烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，才能保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情和產(chǎn)生堅強的學(xué)習(xí)毅力，并在學(xué)習(xí)中獲得成功。由于初中生思想不穩(wěn)定，興趣容易轉(zhuǎn)移，上課容易分心。因此需要教師樹立高度的責(zé)任心，在課堂上不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化或者做必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置身于老師的關(guān)注之下，從而自覺控制自己的注意力，喚醒自己的責(zé)任心。

3、鍛煉堅韌的毅力是培養(yǎng)意志的核心

首先通過教學(xué)過程鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，教師可通過適當(dāng)增加教學(xué)難度來逐步鍛煉學(xué)生堅持性和自制性。其次通過道德教育培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。再次通過公益勞動或生產(chǎn)勞動磨練學(xué)生的意志品質(zhì)。最后通過體育活動鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1、密切師生情感是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提

教學(xué)活動是師生間雙向信息的交流，這種交流是以信任為基礎(chǔ)，以情感為紐帶的。只有構(gòu)建起和諧融洽的師生關(guān)系，師生間情真意切才能使學(xué)生滿腔熱情的投入學(xué)習(xí)。正所謂“親其師，信其道”。如果教師對學(xué)生冷漠、鄙視、厭惡、嫌棄，他們就會產(chǎn)生消極情緒，并向逆向轉(zhuǎn)化；反之，教師對學(xué)生愛護、關(guān)懷、理解、體貼，他們就會產(chǎn)生積極的情感反映，并可能向正向轉(zhuǎn)化。大量的實例表明：無論怎樣的學(xué)生，都會在情感的感召下，受到觸動而接受教育，精誠所至，金石為開。因此情感教育是教師為每個學(xué)生的人生大廈鋪墊的最初基石。有了這樣基石，學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的求知欲才能得到激發(fā)。教師常給學(xué)生說的一句話就是“課堂上我們是師生，生活中我們是朋友”。建立了融洽的師生關(guān)系，學(xué)生就會很自覺，高興地做老師要求他們做的事，師生間的距離縮短了，教師便可以了解每個學(xué)生的內(nèi)心世界，做到因人施教。如：我所任教的05屆初一3班，經(jīng)過我一個學(xué)期的親密接觸，第二學(xué)期期末考試數(shù)學(xué)平均成績由原來的61.2分提高到了72.3分。

2、讓學(xué)生嘗試成功的喜悅是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)

充分利用課本上的練習(xí)題，幫助學(xué)生掌握知識。在授新課過程中，由于學(xué)生初次接觸新的概念或數(shù)學(xué)方法，多數(shù)學(xué)生停留在“似懂非懂”的層次上，這就需要教師在講完課后及時布置練習(xí)題。因為課本上習(xí)題不僅難度適中而且緊貼教學(xué)內(nèi)容，所以容易幫助學(xué)生理解掌握所學(xué)知識、所學(xué)方法。例如：“數(shù)的開方”這一節(jié)知識是新接觸的運算知識，且抽象難懂。該節(jié)知識的學(xué)習(xí)效果將直接關(guān)系到以后函數(shù)、平面解析幾何在內(nèi)大部分知識的理解和掌握?；诖?，我專門安排了一節(jié)習(xí)題課，即加固了該節(jié)內(nèi)容又對同學(xué)們一些常見錯誤進行了改正，收到了良好的效果。

3、追求新穎變化是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的核心

以學(xué)生為主體是教學(xué)活動的一個基本原則。通過組織口答、互答、演示、互評、動手操作等活動，不僅有助于活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性而且還可以使學(xué)生在愉快的氛圍中掌握知識。美國教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好動機，乃是對所學(xué)材料本身發(fā)生興趣”。這也是新穎變化帶來的功效。如：在講解直線公理時，先讓學(xué)生通過兩點畫直線，通過他們的親自動手實踐，自然而然的得出直線的公理——“過兩點有且只有一條直線”。

三、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生獲得知識和能力是在學(xué)習(xí)行為過程中實現(xiàn)的，一定的學(xué)習(xí)行為，重復(fù)多次就會形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的習(xí)慣會使人終生受益。而不良習(xí)慣會嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提高。因此，只要學(xué)生想學(xué)是不夠的，還必須“會學(xué)”。要講究學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，變被動為主動。在教學(xué)中，重視加強數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，主要采取以下做法：

1、預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動手、動腦、自己閱讀課文的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力。課前要布置預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生先通讀課文，然后細讀理解大致內(nèi)容，自定一些“劃”和批的記號，在課本上把關(guān)鍵句、重點詞、概念、公式、定理劃出來，使他們養(yǎng)成邊讀邊劃邊批邊算的習(xí)慣。

2、聽課方法的指導(dǎo)

聽課方面要求學(xué)生上課做到 “一專三動”，即專心聽老師對重點難點的剖析，聽例題解法及思路分析、技巧等。勤于思考，積極舉手發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見解。認(rèn)真做好堂上練習(xí)，認(rèn)真聽老師講評及課后小結(jié)，積極動腦、動手、動口參與教學(xué)活動。

3、總結(jié)、歸納、復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)

在進行單元小結(jié)或?qū)W期總結(jié)復(fù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)過的每個知識點、每章節(jié)的內(nèi)容加以綜合歸納，注意知識的新舊聯(lián)系、知識的前后聯(lián)系、知識的橫向聯(lián)系，寫出簡明小結(jié)，使知識系統(tǒng)化、條理化、專題化。有選擇性地解一些各種類型和檔次的習(xí)題，使學(xué)生掌握各類題的解題規(guī)律和方法，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

總之，在搞好教學(xué)改革的同時，也要注意學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨立獲取數(shù)學(xué)知識的本領(lǐng)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)。

參考文獻

【1】莫雷《教育心理學(xué)》，廣東高等教育出版社，2002年版

【2】吳長興.《數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)》，1999年版

【3】彭建平《初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探索》，1999年版