如何開展有效教學(xué)

在從事低年級數(shù)學(xué)教學(xué)以來，我一直都在不斷的摸索和不斷的學(xué)習(xí)中教學(xué)。低年級學(xué)生因?yàn)槟挲g小，注意力不容易集中，課堂聽課質(zhì)量不高，怎樣展開有效教學(xué)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，使教學(xué)工作既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)效率呢？為了尋找答案，我學(xué)習(xí)了有關(guān)建構(gòu)主義的理論用其中的知識解決了自己一直疑惑的問題。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從生活出發(fā)，從學(xué)生平時(shí)看得見、摸得著的周圍事物出發(fā)，在具體形象的感知中，使學(xué)生真正認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)來源于生活，又為實(shí)際生活服務(wù)。正因如此，教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際、實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，提高提出問題，分析、解決問題的能力。在教學(xué)“兩點(diǎn)之間線段最短”這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，對于它是怎么來的又有什么用很多學(xué)生怎么也理解不了。經(jīng)過討論研究我們利用活動(dòng)課，三名老師，每人領(lǐng)10個(gè)孩子組成三隊(duì)，來到操場，從同一個(gè)地點(diǎn)出發(fā)用同樣的速度，沿著操場上的不同路徑，到同一個(gè)目的地，看哪隊(duì)先到。一名老師領(lǐng)的是沿直線直接到目的地，最先到達(dá)。另一名老師領(lǐng)的是沿折一個(gè)彎到目的地，稍后到達(dá)。第三名老師領(lǐng)的是沿折很多個(gè)彎的路徑到目的地，結(jié)果他們最后一個(gè)到達(dá)目的地。通過這結(jié)果明顯的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在走一走中體會數(shù)學(xué)理論，并在實(shí)際中應(yīng)用，選擇合適的路徑，省時(shí)省力的完成任務(wù)。

建構(gòu)主義的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)，建構(gòu)的過程是“不平衡”到“平衡”的不斷反復(fù)的過程。這個(gè)理論對于整合教學(xué)策略、構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂提供了很好的啟迪。在教學(xué)厘米、米的認(rèn)識時(shí)，我整合策略、構(gòu)建系統(tǒng)的總體思想是：追蹤尺子設(shè)計(jì)者的思想軌跡，凸顯種種矛盾沖突，不斷激發(fā)學(xué)生深入思考展現(xiàn)知識的形成過程，讓學(xué)生理解“尺子的本質(zhì)”，理解“測量方法的本質(zhì)”，也就是說，我試圖把學(xué)生的角色從“尺子的使用者”提升為“尺子的制作者”，引導(dǎo)學(xué)生對尺子進(jìn)行“設(shè)計(jì)”，在探索和實(shí)踐的過程中掌握知識的原理，在建構(gòu)工具的同時(shí)建構(gòu)方法。教學(xué)過程是這樣的：我讓學(xué)生試著量一下自己書桌的長度，有的學(xué)生用書量，有的用鉛筆量，還有的用尺子量，結(jié)果量出了很多的結(jié)果，通過這個(gè)矛盾讓學(xué)生體會統(tǒng)一度量衡的必要性，然后讓學(xué)生認(rèn)識1厘米，再動(dòng)手做出幾個(gè)1厘米長的小棒，用做出的小棒拼接起來測量物體的長度，如橡皮的長度，就可以把做的小棒首尾順次相接擺在上面，有幾個(gè)小棒就是幾厘米，由于讀數(shù)還要一個(gè)個(gè)的數(shù)的不方便這個(gè)矛盾，再在每1厘米處標(biāo)上數(shù)字和刻度，其實(shí)這樣就做成了尺子，有它就可以很方便的測量物體的長度，讓學(xué)生把握本源，經(jīng)歷過程，接著讓學(xué)生練習(xí)怎樣正確的測量。

建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本觀點(diǎn)告訴我：學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受信息，而是主動(dòng)建構(gòu)信息的意義?！叭嗣駧诺恼J(rèn)識”這一教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說既熟悉又陌生。熟悉是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)接觸過人民幣；陌生是因?yàn)樗麄冋嬲褂萌嗣駧诺臋C(jī)會很少。根據(jù)建構(gòu)主義和探究教學(xué)理論的指導(dǎo)，我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)一個(gè)使用人民幣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中遇到問題，解決問題，自己建構(gòu)人民幣兌換知識，尤其重要。于是，在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”時(shí)，在學(xué)生初步掌握了人民幣的知識后，我設(shè)計(jì)了“模擬購物游戲”，組織同學(xué)們一起玩模擬購物的游戲。游戲前，我先組織學(xué)生分組，講解游戲規(guī)則。四個(gè)人一個(gè)小組，每組有教師印制的1角、2角、5角、1元、2元、5元的人民幣票樣若干張和游戲表一張，四人中，一人充當(dāng)銀行，管發(fā)錢、兌錢、借錢、收錢，另三人，擲篩子，按篩子上的數(shù)走棋，起點(diǎn)處每人發(fā)零花錢2元，第一步“買早飯：油條一根5角”，第二步“上學(xué)：坐公交車3角”，第三步“買鉛筆：2角”，第四步“機(jī)會獎(jiǎng)2元”等共11步。在游戲過程中放手讓孩子們自己玩，在玩中，他們會遇到用相應(yīng)的人民幣購物的問題，找錢的問題，兌換錢的問題。例如，可能會碰到這樣的知識沖突，2元錢買5角的油條錢多怎么辦？方法一可以由賣油條的把多余的錢找回，方法二可以先到銀行兌錢，可以把2元錢兌換成4張5角的，還可以把2元錢兌換成一張1元和2張5角的，還可以把2元兌換成20張1角的等等，方法很多，兌換完錢，就是怎樣付錢了，油條5角，學(xué)生可以這樣付一張5角的，還可以2張2角的和1張1角的，讓學(xué)生自己嘗試和商量解決。老師只是起到提示和指導(dǎo)的作用。通過實(shí)踐，學(xué)生使用人民幣的知識與技能都得到了長足的發(fā)展。

課堂上形式多樣的教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在合作中共同進(jìn)步，在游戲中鞏固知識，避免了填鴨式的枯燥灌輸，學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，思維活躍，參與熱情高，尤其是對年齡偏小的部分孩子，玩中學(xué)，學(xué)習(xí)也有游戲，數(shù)學(xué)課堂吸引了他們的注意力。

通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我知道，要想減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，向課堂要質(zhì)量，向課堂要效率是關(guān)鍵。通過精心備課，認(rèn)真研討，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，主動(dòng)建構(gòu)知識，大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了興趣，學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，而是在收獲中成長，在學(xué)習(xí)中收獲快樂。