淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”

現(xiàn)在的初中學(xué)校絕大多數(shù)生源是就近入學(xué)，因此有相當(dāng)一部分學(xué)生屬于“學(xué)困生”，改進(jìn)課堂教學(xué)方法是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”工作的主要措施。老師備課時(shí)，要多為“學(xué)困生”著想。上課時(shí)，要盡量給他們創(chuàng)造一些回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)是一門(mén)交際工具、是一門(mén)實(shí)踐運(yùn)用很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生要大量地、反復(fù)地模仿，訓(xùn)練和運(yùn)用。而大多數(shù)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)不主動(dòng)，怕吃苦。隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深，就會(huì)產(chǎn)生危難情緒。注意課堂教學(xué)方法，會(huì)產(chǎn)生較好的效果。

一、活躍課堂氣氛，激起“學(xué)困生”的興趣

“學(xué)困生”上課時(shí)注意力往往不夠集中，因此要盡量將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時(shí)間達(dá)到最佳的效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍?！皩W(xué)困生”由于羞怯心理往往怕開(kāi)口，盡量將難易適度的問(wèn)題去問(wèn)他們；叫他們到黑板上寫(xiě)有把握的句子；朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文，當(dāng)“學(xué)困生”回答正確時(shí)，就及時(shí)表?yè)P(yáng)，他們往往因得到這個(gè)表?yè)P(yáng)而感激動(dòng)，這樣“學(xué)困生”開(kāi)口的習(xí)慣慢慢地養(yǎng)成，一段時(shí)間下來(lái)，“學(xué)困生”的參與意識(shí)就大大地加強(qiáng)了，畏懼的心理也逐步地減少了?！皩W(xué)困生”的上課專注時(shí)間不長(zhǎng)，而且會(huì)時(shí)常有反復(fù)，為了延長(zhǎng)“學(xué)困生”上課專注的時(shí)間，可以結(jié)合課文做些游戲、教些兒歌和歌曲、聽(tīng)些錄音、講些有趣的小故事等。還可在課堂上將不同層次的學(xué)生搭配起來(lái)，采取group work，pair work，individual work等活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒，讓“學(xué)困生”在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)合適教案，促進(jìn)“學(xué)困生”的進(jìn)步

在課堂教學(xué)上，要抓好轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作，就要想方設(shè)法設(shè)計(jì)合理的、適合于全部學(xué)生共同發(fā)展的教案，讓“學(xué)困生”在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，讓他們看到自己的進(jìn)步，相信自己的能力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在備課時(shí)，更要應(yīng)該考慮到“學(xué)困生”的實(shí)際情況，做到既備教材又備人，把精力放在如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)和怎樣設(shè)疑上，充分利用有效的上課時(shí)間，讓各層次的學(xué)生都積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)并且要學(xué)有所得。

在課堂上，可采取一些相應(yīng)的措施來(lái)引導(dǎo)和幫助“學(xué)困生”有效地學(xué)習(xí)。如：簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以由他們來(lái)回答；同一個(gè)問(wèn)題或相似的問(wèn)題先由基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，然后再輪到“學(xué)困生”；課文朗讀，生詞較少的段落讓給他們朗讀；Pair work，group work操練時(shí)，簡(jiǎn)單部分的角色讓給“學(xué)困生”；課外作業(yè)的形式和要求也可以分層，降低難度，再讓他們?nèi)プ?。有了這些措施，再加上對(duì)于他們學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步都及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，他們的自卑感沒(méi)有了，換之而來(lái)的是學(xué)習(xí)的熱情，他們的英語(yǔ)知識(shí)便由少到多，循序漸進(jìn)，逐步提高。

在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，既按正常教學(xué)的需要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題和練習(xí)，也根據(jù)“學(xué)困生”的實(shí)際水平準(zhǔn)備他們可能會(huì)做的題目。例如在布置英語(yǔ)“寫(xiě)話”作業(yè)時(shí)，可以先讓“學(xué)困生”連詞成句，即給出幾個(gè)單詞，讓他們連成句子，然后將句子和句子連成一段話，這樣久而久之，就會(huì)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的“作文”了。又如閱讀訓(xùn)練時(shí)不要急于求成，在有了一些詞匯的基礎(chǔ)上開(kāi)始閱讀訓(xùn)練，首先要讓他們覺(jué)得課外閱讀并不是高不可攀，然后選擇一些生詞少，通俗易懂，故事性強(qiáng)又有趣的文章，他們嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，而這些點(diǎn)滴微小的成功會(huì)促使他們繼續(xù)去閱讀。由于是“學(xué)困生”，主要訓(xùn)練的是閱讀中的“Complete the dialogue、True or 1、Choose the right answer、Answer the questions”等適合他們的一些內(nèi)容。訓(xùn)練的方法也要研究，不能3、4篇閱讀同時(shí)進(jìn)行，這樣很快學(xué)生就會(huì)失去耐心，同時(shí)還是需要老師地耐心進(jìn)行一些閱讀方法的指導(dǎo)。

三、給與有效方法，拉小“學(xué)困生”的差距

愛(ài)因斯坦有一則公式：W=X+Y+Z，并解釋說(shuō)，W代表成功，X代表刻苦努力，Y代表正確方法，Z代表少說(shuō)空話。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)若要有效，除刻苦努力外，方法正確是十分重要的因素。“學(xué)困生”出現(xiàn)很多是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，他們有的也是勤勤懇懇，刻苦努力，有的學(xué)生所下的功夫不少于別人，但卻收獲甚微。觀其學(xué)法，有的在學(xué)形容詞比較級(jí)時(shí)，任何詞都加er，這時(shí)老師可以逐步給出規(guī)律，也加以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，且量不能太大，不然的話也會(huì)使他們失去信心。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，有利“學(xué)困生”的發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來(lái)衡量，一部分“學(xué)困生”永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到成績(jī)優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方法不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，不適合學(xué)生全面發(fā)展。衡量“學(xué)困生”的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許“學(xué)困生”出現(xiàn)反復(fù)，充分相信他們的智力和能力，在評(píng)價(jià)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，注意將其現(xiàn)在的成績(jī)與自己原來(lái)的成績(jī)比，如果他上次測(cè)試得了50分，這次得了56分，就應(yīng)該加以鼓勵(lì)，讓他知道這6分是努力的結(jié)果，通過(guò)努力就能提高，就會(huì)成功，在努力一下的話就會(huì)進(jìn)步。另外，單元小測(cè)驗(yàn)可以分層，如“聽(tīng)力、語(yǔ)法和基本的閱讀理解”等基礎(chǔ)部分，對(duì)全部學(xué)生要求一致，而就“完型填空和寫(xiě)話”可以根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層練習(xí)，慢慢的到完成同一張練習(xí)卷。實(shí)踐證明，教師適時(shí)的正面評(píng)價(jià)，會(huì)形成一種無(wú)形的力量，有利于“學(xué)困生”心理的健康發(fā)展，促進(jìn)他們盡快的轉(zhuǎn)化，取得新的進(jìn)步。

轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的方法還有許許多多，因人而異。但根本的一條是教師應(yīng)有責(zé)任心、愛(ài)心、耐心和信心；要善于總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)；多講究方式方法。只要教師盡心盡力去做，“學(xué)困生”總會(huì)朝好的方面轉(zhuǎn)化的。