化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的實踐

[摘 要]鼓勵學(xué)生大膽嘗試和探索，推行啟發(fā)式研究的教學(xué)，盡可能提供具有探索價值的問題和情景。啟發(fā)他們觀察思考周圍的化學(xué)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新講法，提供創(chuàng)新的環(huán)境，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性地解決學(xué)習(xí)生活和勞動中遇到的實際問題。教師組織學(xué)生收集生活和生產(chǎn)中使用鐵和鐵的化合物的實物和樣品，教師引導(dǎo)學(xué)生把收集的樣品和實驗室提供的藥品進行仔細觀察和探索試驗，把實驗結(jié)果綜合整理，掌握鐵和鐵的化合物的分類和性質(zhì)，教師深化鐵離子的氧化性及鐵離子的水解。而能點燃動力資源的火種（疑點或問題）才具有創(chuàng)造性，做到這一點很重要，關(guān)鍵是老師要精于設(shè)計，巧于結(jié)合，把學(xué)生的創(chuàng)造能力釋放出來。這樣的做法，形式上是教法，實質(zhì)上是給予學(xué)生良好的創(chuàng)造機會。

[關(guān)鍵詞]求新 啟發(fā) 策略 激勵

培養(yǎng)創(chuàng)新精神是我國經(jīng)濟發(fā)展的需要，“知識經(jīng)濟在下個世紀將居于主導(dǎo)地位，知識的創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用成為經(jīng)濟發(fā)展的最基本資源和生產(chǎn)的最核心要素。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！边@就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變?nèi)瞬沤逃哪Ｊ?，全面施實以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。

創(chuàng)新精神是指勤于思考，樂于實踐、刻意求新的精神。勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、不斷創(chuàng)新是創(chuàng)新精神的內(nèi)涵。首先教師在創(chuàng)新概念上含糊，將創(chuàng)新理解成發(fā)明獲獎。在應(yīng)試教育下，不少教師局限于“授”的能力，認為教師應(yīng)該清晰地、有條理的授課，滿堂灌，讓學(xué)生思維照他的想法、思路、甚至統(tǒng)一的模式去學(xué)習(xí)，這很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，在學(xué)生方面，據(jù)調(diào)查大多數(shù)學(xué)生認為，學(xué)化學(xué)目的是為會考、高考，對化學(xué)知識點多產(chǎn)生不了興趣，對化學(xué)實驗大多數(shù)學(xué)生想到實驗室上，嘗試自己動手的感覺。但在高考指揮棒下，教師需去完成教學(xué)任務(wù)，提高升學(xué)率。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的時間多，興趣活動時間少，被動應(yīng)付的時間多，自主創(chuàng)新的時間少。針對這樣的現(xiàn)狀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神很重要。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新精神應(yīng)遵循的原則

民主的原則。要充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生自主地位和創(chuàng)新精神，在教學(xué)中建立起師生互愛，相互尊重、平等、和諧、民主、交流的良好氛圍。只有在這種教育氛圍下，學(xué)生才能萌發(fā)出創(chuàng)造的動機和欲望。創(chuàng)造出最豐碩的成果來。

探索性的原則。要鼓勵學(xué)生大膽嘗試和探索，推行啟發(fā)式研究的教學(xué)，盡可能提供具有探索價值的問題和情景。啟發(fā)他們觀察思考周圍的化學(xué)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新講法，提供創(chuàng)新的環(huán)境，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性地解決學(xué)習(xí)生活和勞動中遇到的實際問題。

實際性原則。惟有實際和行動才會有所創(chuàng)造。教師要鼓勵學(xué)生動口動腦動手，教師的作用是組織參與和指導(dǎo)。要聯(lián)系學(xué)生生活和社會實踐幫助他們選擇和確定研究專題，主要以個人或小組的方式進行，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

情境化原則。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的條件，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，在教材內(nèi)容和學(xué)生的求知之間滲透“矛盾”或“沖突”，把需要解決的課題有意識地巧妙的寓于各種各樣符合學(xué)生知識的基礎(chǔ)之中，這個過程就是矛盾― 探索― 深思一發(fā)現(xiàn)― 解決的過程，可以在學(xué)生的心理上造成懸念，從而使學(xué)生的注意思維記憶創(chuàng)適凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的操作

化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教授策略案例：“鐵和鐵的化合物”的教授。傳統(tǒng)教授：教師講述鐵在周期表中的位置，講述鐵的物理性質(zhì)，邊講邊演示鐵的化學(xué)性質(zhì)，邊講邊演示鐵的氧化物，氫氧化物，鐵鹽的性質(zhì)。創(chuàng)新教授：教師組織學(xué)生收集生活和生產(chǎn)中使用鐵和鐵的化合物的實物和樣品，教師引導(dǎo)學(xué)生把收集的樣品和實驗室提供的藥品進行仔細觀察和探索試驗，把實驗結(jié)果綜合整理，掌握鐵和鐵的化合物的分類和性質(zhì)，教師深化鐵離子的氧化性及鐵離子的水解。

從以上案例中說明，教授要民主，不要給學(xué)生壓力，讓他們有心理上的安全感，讓學(xué)生有機會創(chuàng)新，而老師起到點撥、引導(dǎo)、深化的作用?；瘜W(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教授策略：

明確“主體”作用，激勵創(chuàng)新精神，教學(xué)要民主。教師必須在創(chuàng)新教學(xué)活動中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要啟發(fā)調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生接受、掌握老師傳授的知識、技能，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生為主體，即讓學(xué)生成為知識的探索者。讓“主導(dǎo)”與“主體”，“教，與“學(xué)”有機地統(tǒng)一于化學(xué)教學(xué)的全過程，相輔相成，互為因果，充分發(fā)揮出學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

贊可夫認為：“興趣是開發(fā)智力的催化劑”。實踐證明學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有濃厚興趣就會厭學(xué)。興趣不到“著迷”的程度，就不會出現(xiàn)靈感，更別談思維的創(chuàng)造性。所以在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意去激發(fā)學(xué)生心靈深處的、強烈的探索欲望。其次為了激發(fā)學(xué)生的認知興趣，教師必須努力從事發(fā)現(xiàn)、研究、探索，使之成為自己的興趣中心？從而更有效地去激發(fā)學(xué)生的認知興趣，為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)開了大門。

注意給予學(xué)生創(chuàng)造機會。教學(xué)論認為，“任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來”， “學(xué)習(xí)的發(fā)生，起源于情境變化的刺激，或叫做問題”。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)困惑（問題）情境，從知識要求上講，既要看老師傳授給學(xué)生的是否是信息量大的“母知識”，更重要看這些母知識是否能成為學(xué)生的“動力資源”，而能點燃動力資源的火種（疑點或問題）才具有創(chuàng)造性，做到這一點很重要，關(guān)鍵是老師要精于設(shè)計，巧于結(jié)合，把學(xué)生的創(chuàng)造能力釋放出來。這樣的做法，形式上是教法，實質(zhì)上是給予學(xué)生良好的創(chuàng)造機會。

創(chuàng)新是對學(xué)生的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新是對學(xué)生的誘導(dǎo)，讓我們?yōu)榕囵B(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才多作努力，為我國教育事業(yè)的發(fā)展和騰飛多作貢獻，開辟出創(chuàng)造教育的嶄新天地。