以情優(yōu)教 促進(jìn)學(xué)生積極探索新知

情感是世界上最美麗的花朵，因?yàn)橛星椋澜绮湃绱嗣利?。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的思維是同他的感覺和情感分不開的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和認(rèn)識周圍事件的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力及其重要的土壤”。因此，教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，營造良好的情感狀態(tài)，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極探索新知。

一、激發(fā)求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒

如果說求知的欲望是學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動的內(nèi)驅(qū)力，那么教師在教學(xué)中的精妙設(shè)計(jì)便是激發(fā)學(xué)生求知欲望的前提，這就需要教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，以誘發(fā)學(xué)生的情感，開啟思維的閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效，好的設(shè)計(jì)能使課堂上師生情感高漲，教師教得引人入勝，學(xué)生學(xué)得津津有味。

例如：在“判斷一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，先讓學(xué)生考老師，由學(xué)生隨意列舉一些最簡分?jǐn)?shù)，老師馬上告訴學(xué)生，這個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，起初學(xué)生感到懷疑，經(jīng)驗(yàn)證，進(jìn)而轉(zhuǎn)為贊嘆，于是我說：“為什么我能很快答對呢？這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)這個訣竅。”這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生的注意力馬上集中在強(qiáng)烈希望學(xué)好新知識上，做好了參與學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，喚起探究新知的欲望，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的積極情緒。

二、感受數(shù)學(xué)生活化，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)

數(shù)學(xué)生活化是指緊貼學(xué)生生活實(shí)際，在社會實(shí)踐活動中，在學(xué)生看得見、摸得著的生活實(shí)際中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境，知識背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量?！?/p>

如教學(xué)解決問題“已知單價(jià)與數(shù)量求總價(jià)”時，課前教師讓學(xué)生到商店買幾件同樣的小物品，或跟媽媽到市場購買同樣的蔬菜幾千克，買后，讓學(xué)生向售貨員或媽媽了解一下是怎樣計(jì)算應(yīng)付的總錢數(shù)的，到了課堂上，讓學(xué)生分別說一說，自己買物品的數(shù)量，每件的價(jià)錢，應(yīng)付的總錢數(shù)，以及總錢數(shù)的計(jì)算方法。通過討論，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律：應(yīng)付的總錢數(shù)=每件物品的價(jià)錢×數(shù)量，這時教師只要告訴學(xué)生每件物品的價(jià)錢叫單價(jià)，應(yīng)付的總錢數(shù)叫總價(jià)，學(xué)生很容易歸納出：“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”這個數(shù)量關(guān)系式，就這樣學(xué)生通過調(diào)查研究，親身體驗(yàn)，獲取數(shù)學(xué)知識，使他們體會數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)源于生活，又回歸生活，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。

三、注重課堂上的評價(jià)，給學(xué)生添一份自信

每個學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的心理，希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，都想學(xué)習(xí)好、取得好成績。但事實(shí)并非如此，許多學(xué)生厭棄數(shù)學(xué)，不愿親近數(shù)學(xué)，究其原因，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中常受挫折，體驗(yàn)的是失敗與痛苦，長此以往，也就喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在評價(jià)上，如果教師對接受能力差的學(xué)生使用的標(biāo)準(zhǔn)同較好的學(xué)生一樣，其結(jié)果肯定會傷害這些學(xué)生的自尊與信心，因此，教學(xué)中充分尊重學(xué)生，相信每個學(xué)生的潛力，給學(xué)生以鼓勵顯得尤為重要。

如：有位教師在教學(xué)“噸的認(rèn)識”時，要求學(xué)生在（ ）填上適當(dāng)?shù)馁|(zhì)量單位：一個雞蛋重50（ ），由于剛學(xué)了新的質(zhì)量單位“噸”，一位學(xué)生便毫不猶豫地在（ ）里填上“噸”，頓時課堂上便發(fā)出了一陣哄笑聲，而這位學(xué)生也認(rèn)識到自己錯了，感到很尷尬，但教師并沒有因?yàn)檫@位學(xué)生的不合理回答，而回?fù)羲麅蓚€冷冷的字眼“坐下”，相反，他再次給學(xué)生機(jī)會重新回答，并對其正確的回答給予了肯定。同時還指出在做數(shù)學(xué)題中每個人都會出現(xiàn)錯誤，如果人人都能像 ××同學(xué)那樣及時發(fā)現(xiàn)錯誤并立即改正，那就好了。

在這里，教師充分尊重、相信學(xué)生，及時捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予積極的評價(jià)，不但保住了學(xué)生的自尊心，而且在不知不覺中調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了自信心。

在課程改革不斷深入的今天，關(guān)注每個學(xué)生的情感，優(yōu)化課堂教學(xué)，已成為我們每個教師在新課程理念下對課堂教學(xué)的一種理想追求，為了使我們的數(shù)學(xué)課堂散發(fā)光彩，唯有積極地去實(shí)踐，努力地去探索。