小學語文作業(yè)設計優(yōu)化策略研究

[摘 要]語文作業(yè)的設計與實施是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合教學目標不斷優(yōu)化作業(yè)設計，對于提升小學語文課程教學成效有著重要的意義。本文對如何優(yōu)化小學語文作業(yè)設計提出了幾項對策，以供參考。

[關鍵詞]小學語文；作業(yè)設計；優(yōu)化

作業(yè)是教學的基本方法之一，是課堂教學的延伸。它是反饋、調(diào)控教學過程的實踐活動，也是在教師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。它不僅可以加深學生對基礎知識的理解，而且有助于學生形成熟練的技能，并發(fā)展學生的思維能力。在新一輪課程改革的新理念下，作業(yè)設計與評價要以學生發(fā)展為本，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關系，讓學生在練習與評價中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學習更有信心。新課程背景下，小學語文教學理念不斷更新，教學方法得到進一步改進，適時對作業(yè)設計進行優(yōu)化成為提升小學語文課程教學成效和促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的關鍵所在。

一、緊扣教學目標，確保作業(yè)針對性

小學語文作業(yè)的布置需要實現(xiàn)一定的教學目標，如此才能確保作業(yè)設計的針對性。語文課堂作業(yè)題的設計要緊扣本堂課的教學目標。就作業(yè)功能來看，“檢測、鞏固、反饋”等功能的實現(xiàn)是基于教學目標的，而且優(yōu)秀的作業(yè)設計能促進教學目標的達成，兩者相輔相成、密切相關。因此，教師設計課堂作業(yè)時，要提高作業(yè)與目標的相關度。我們要思考的是這道作業(yè)題背后的“含金量”，通過它，我們可以提升學生哪些語文能力，是對語言的感悟理解，是把握關鍵性詞句的能力，是語言表達的能力，還是注重學生思維的拓展和綜合歸納的能力等。

二、創(chuàng)新作業(yè)形式，培養(yǎng)學習興趣

新穎的作業(yè)形式能夠激發(fā)小學生的學習興趣，提升作業(yè)的完成度，因而新課程背景下，小學語文教師應積極創(chuàng)新作業(yè)形式，如：1）看、讀、寫的結(jié)合。傳統(tǒng)的作業(yè)形式只是背和寫的結(jié)合，新的作業(yè)形式教師可以讓學生觀看一些有教育意義的影片或電視節(jié)目，讓學生寫一篇簡單的觀后感。這種形式的作業(yè)不僅僅能調(diào)動學生的讀寫能力，同時還能培養(yǎng)學生的理解能力和對事物的自我主觀評價的能力。而且這樣的作業(yè)形式趣味性強，作業(yè)展現(xiàn)的是學生的綜合能力。看、讀、寫的結(jié)合，可以讓學生有更大的發(fā)揮空間，以讀寫為主看為輔的作業(yè)形式，對于學生來說十分新奇，增加了作業(yè)的趣味性；2）實踐性作業(yè)。教師可將學生的動手能力與語文作業(yè)進行結(jié)合，鼓勵學生制作手抄報、畫報。這種形式的語文作業(yè)具有很強的綜合性。語文的學習并不是僅僅教會學生語文知識，更多地是培養(yǎng)學生的理解力、審美力等各種基本能力。手抄報、畫報形式的作業(yè)既能培養(yǎng)學生對各種語文知識綜合利用的能力，又能提高學生審美能力和動手操作的能力；3）閱讀與調(diào)查報告。書籍的閱讀可以開拓學生的視野，使其涉獵更多的文化知識，我們在教育學生，尤其是小學生時不是僅僅讓他們學會課本里的知識就好，更多的是要將語文的學習放到生活中去，幫助學生在生活中運用語文知識，發(fā)現(xiàn)語文知識。比如，讓學生做調(diào)查報告形式的作業(yè)，將對學生了解社會起到很大作用。比如在學習了《我們只有一個地球》后，可以讓學生對學校附近的污染情況做一個調(diào)查等等。學生在調(diào)查過程中可以很好地了解社會。這樣的作業(yè)形式就擺脫了學生只坐在家里的現(xiàn)狀，走出去的作業(yè)形式作業(yè)形式的創(chuàng)新性，使語文學習不再局限在課本之中，而是對繪畫、音樂、電視等各個領域有所涉及，這種全方位、多角度的作業(yè)形式更加適合作業(yè)設計的發(fā)展趨勢。創(chuàng)新的作業(yè)形式使得作業(yè)內(nèi)容更加有趣，大大提升了學生學習的興趣。

三、拓展作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)內(nèi)容往往單一而乏味，難以起到促進學生素質(zhì)和能力發(fā)展的作用，新課程背景下應對作業(yè)內(nèi)容進行不斷創(chuàng)新，以借助作業(yè)來促進學生綜合能力與素質(zhì)的發(fā)展。如：1）多元化的作業(yè)設計。許多教育研究表明，學生在接受知識和理解事物上是存在差異的，作為教師我們必須要尊重學生的差異性。傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容是“一刀切”，同樣的作業(yè)內(nèi)容并不適合所有學生。這時，教師

可以根據(jù)學生的不同的接受和學習的情況有針對性的布置作業(yè)，進行分層教育。這就要求老師要提供可供學生選擇的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容要多樣化；2）創(chuàng)作型作業(yè)設計。這種作業(yè)形式更加開放，比如在學習了某篇文章后，鼓勵學生發(fā)揮想象力，為文章人物添加一些心理描寫或者語言對話，在課堂上通過表演將作業(yè)展現(xiàn)出來。學生對文章的把握會更加的深入，同時又使課堂氣氛得到活躍，實踐證明，在活躍的氣氛中學習，學生的學習效率將會得到大大提升。新課改要求每個學生在學習過程中都能發(fā)揮自己的個性，創(chuàng)作性的小學語文作業(yè)內(nèi)容將大大提高學生的自我發(fā)揮的能力，開拓學生的創(chuàng)作思維；3）自主備課式作業(yè)選擇。在學習某篇文章前，教師可讓學生進行對文章的分析總結(jié)。交換教師與學生的角色，讓學生通過自己的理解對課文現(xiàn)有全局的把握。在上課時教師請學生來講，加深他們對知識點的印象。這種作業(yè)內(nèi)容更具綜合性，學生在備課前需要查閱多種資料，在這種查閱的過程中學生的思考力得到很好的發(fā)揮。

綜上所述，新課程背景下，小學語文教學模式與方法得到了不斷的改進，小學語文教師在設計課堂作業(yè)時應從學生個體的發(fā)展出發(fā)，提倡從多方位、多角度來精心設計語文課堂作業(yè)。要敢于創(chuàng)新，博采眾長，既注重基礎知識和基本技能的訓練，又優(yōu)化學生學習的過程與方法。教師應注重提升小學生的語文素養(yǎng)和學習實踐能力，從而提高課堂教學的有效性，減輕學生負擔，真正做到發(fā)展學生的語文能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的語文素養(yǎng)。

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