論怎樣增加低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

有人說，未來的文盲不是沒有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。我們的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且更重要是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在課堂教學(xué)中，我特別注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我認(rèn)為自學(xué)能力是所有能力中最重要的一種能力。對(duì)于小學(xué)生來講，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)都能“處處無師勝有師”。

一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力要從低年級(jí)做起

自學(xué)能力不是一朝一夕形成的，它是在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練、逐步培養(yǎng)起來的，又在學(xué)習(xí)實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用不斷提高的。一年級(jí)數(shù)學(xué)教材插圖有很多彩色套版，就是吸引小學(xué)生看的，許多知識(shí)是用圖來說明的。要根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特征即他們處在具體形象思維階段，所以要先啟發(fā)學(xué)生看圖的興趣，教給學(xué)生怎樣看圖，引導(dǎo)怎樣思維，怎樣分析圖意，從而進(jìn)行思想教育，最后，聯(lián)系數(shù)學(xué)做到四個(gè)字?！翱础⑾?、議、說”，看就是引導(dǎo)觀察，想就是啟發(fā)思考，議就是互相議論，說就是指導(dǎo)口述。教師及時(shí)總結(jié)，重點(diǎn)講解：例如我教10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，在備課時(shí)，預(yù)先挑選了幾幅適合兒童觀察、思考、分析的畫：講課時(shí)，我把畫展示在學(xué)生面前，由于這些畫色彩鮮艷，人物形象生動(dòng)，很受學(xué)生歡迎，當(dāng)學(xué)生對(duì)看圖有了濃厚的興趣后，然后教會(huì)學(xué)生怎樣看數(shù)學(xué)書上的圖?？磾?shù)學(xué)書上的圖，跟看小人書上的圖不一樣，看小人書上的圖，主要是看故事，看數(shù)學(xué)書上的圖，是看數(shù)量和數(shù)量之間的關(guān)系，所以我總會(huì)問一句“你看到了哪些數(shù)學(xué)信息”：看圖上畫的什么，數(shù)一數(shù)有幾個(gè)，邊看、邊想、邊說。看不明白的可以問老師。這就是培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生自學(xué)能力的最初的做法。這樣做，既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。經(jīng)過一個(gè)時(shí)期的訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力逐步提高了。有一次我讓學(xué)生看一幅輪船圖，圖上畫著一個(gè)碼頭附近有四只輪船，三只小的，一只大的。教材要求是讓學(xué)生看圖列出減法算式，4-3=1。有的學(xué)生則列出4-1=3，3+1=4?？墒窃谧詫W(xué)議論時(shí)，有一個(gè)小同學(xué)說：“原來碼頭附近有四只輪船，開走了三只，就應(yīng)當(dāng)列成減法算式4-3=1”。我問：“你怎么知道那三只輪船是開走的，而不是開來的呢？”他說從輪船冒煙的方向看出來的。還有的同學(xué)說：“從船頭也可以看出是開走的?！蔽易屑?xì)一看，覺得他說的確實(shí)有理，我高興地表揚(yáng)他看書認(rèn)真思考，大膽提出問題的精神，并讓大家給他鼓掌，學(xué)習(xí)他仔細(xì)看書，認(rèn)真動(dòng)腦、大膽提問的精神。由于我堅(jiān)持鼓勵(lì)那些認(rèn)真看書、肯于思考、勇于提問的學(xué)生。學(xué)生就越發(fā)地愛看書，愛思考愛提問了。學(xué)生越學(xué)越主動(dòng)，課堂氣氛越來越活躍。每次讓他們自學(xué)，他們都興趣很高，立即緊張地學(xué)習(xí)起來。等到互相議論時(shí)，這里有問題招手叫你，那兒爭(zhēng)起來了讓你評(píng)誰對(duì)誰錯(cuò)，連不愛講話的學(xué)生都開口議論起來。

二、培養(yǎng)自學(xué)能力要貫徹整個(gè)教學(xué)過程中

1、指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

每次講新課的前一天，我都讓學(xué)生在數(shù)學(xué)自習(xí)課或回家進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)不準(zhǔn)互相議論，有時(shí)我邊巡視邊鼓勵(lì)他們：“看誰不用老師講，能在預(yù)習(xí)時(shí)就把知識(shí)學(xué)會(huì)?！彼詫W(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，都是埋頭看書、積極思考。要求他們凡是能自己學(xué)會(huì)的自己要學(xué)會(huì)，重點(diǎn)地方要畫上橫線，自己看不懂的要標(biāo)出“問號(hào)”，準(zhǔn)備上課時(shí)提出來和同學(xué)、老師研究、議論。每逢遇到較容易的知識(shí)，通過預(yù)習(xí)把它掌握了，學(xué)生看到了自己的能力，就異常興奮。有時(shí)下了課就找我興高采烈地說：“老師，這部分知識(shí)我已經(jīng)預(yù)習(xí)會(huì)了！”我有時(shí)一方面鼓勵(lì)他，一方面給他提出更高的要求“你能在課上給大家講一講嗎？如果你能給大家講清楚了，就算你預(yù)習(xí)會(huì)了。”這時(shí)，他就帶著這樣的任務(wù)去進(jìn)一步預(yù)習(xí)。上課伊始，我一般先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并把上面的預(yù)習(xí)方法經(jīng)常交代給學(xué)生。學(xué)生預(yù)習(xí)后就可帶著問題投入新課的學(xué)習(xí)，上課時(shí)就更有目的性和針對(duì)性。

自己學(xué)會(huì)的知識(shí)是不容易忘記的。凡是他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)把知識(shí)弄懂了，在課上議論時(shí)就積極發(fā)言。凡是在預(yù)習(xí)時(shí)沒弄懂的地方，在課上就非常專心地聽別人講解。通過自學(xué)，當(dāng)學(xué)生看到自己能夠“獨(dú)立”的解答問題時(shí)，成功的喜悅便會(huì)油然而生。我也從中體會(huì)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，是很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的。

2、放手讓學(xué)生看書自學(xué)、自練、

“看書自學(xué)”是我國(guó)傳統(tǒng)的重要的自學(xué)方法，20世紀(jì)80年代初期曾盛行“自學(xué)輔導(dǎo)”的教學(xué)法，就是以學(xué)生看書自學(xué)為主，輔以教師的啟發(fā)引導(dǎo)。這對(duì)于“反對(duì)注入式”起過很好的作用。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在老師講、學(xué)生聽，老師講什么、學(xué)生聽什么，老師講多少、學(xué)生聽多少，老師啟發(fā)什么、學(xué)生思考什么，老師啟發(fā)到哪兒、學(xué)生跟著想到哪兒，把學(xué)生看成知識(shí)容器。下課了，學(xué)生連書都沒打開。書是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，老師講的其實(shí)都是書上內(nèi)容。老師把知識(shí)嚼爛了再喂給學(xué)生，光讓學(xué)生等著吃“現(xiàn)成飯”，不讓學(xué)生自己去看書，自己去開動(dòng)腦筋獲取知識(shí)，造成學(xué)生知識(shí)學(xué)得死，題目稍有變化就束手無策；具有嚴(yán)重的依賴性，離開老師，自己寸步難行。

因此教師要相信學(xué)生的能力，放開手讓學(xué)生去做、去說、去論。只有在實(shí)踐中能力才會(huì)受到鍛煉和發(fā)展。看書自學(xué)是一種實(shí)踐，學(xué)生在自學(xué)中不僅牢固的掌握知識(shí)，而且容易與解決實(shí)際問題相聯(lián)系并形成能力。在教學(xué)中我們要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，要教學(xué)生掌握認(rèn)真閱讀課本的方法。對(duì)于課本中的例題及其他文字，要逐字逐詞逐句逐段地閱讀，反復(fù)地閱讀，直至讀懂、讀明白意思為止；要把文字與插圖結(jié)合起來看，這樣有助于理解圖意、弄清文字的意思；要有重點(diǎn)地閱讀某些教學(xué)內(nèi)容，如重點(diǎn)閱讀“想”的過程，方框內(nèi)的結(jié)論，把重點(diǎn)的詞、勾畫出來，這樣有助于學(xué)生理解閱讀教材的關(guān)鍵、本質(zhì)。

3、在復(fù)習(xí)課上學(xué)生自己看書溫習(xí)

不管是單元復(fù)習(xí)，還是期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)，我都讓學(xué)生自己看書溫習(xí)?？磿鴾亓?xí)和課前預(yù)習(xí)、課上自學(xué)不完全相同，通常的做法是：一節(jié)復(fù)習(xí)課用15分鐘讓學(xué)生自己看書溫習(xí)，用10分鐘相互研究，用15分鐘師生共同總結(jié)。在學(xué)生看書溫習(xí)之前，我要提出一系列問題供學(xué)生思考，引導(dǎo)他們通過溫習(xí)，把知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使之系統(tǒng)化條理化。在溫習(xí)中有什么疑難一定記下來，在互相研究時(shí)提出來，好相互研究。解決不了的問題，在最后和老師一起討論。這樣的溫習(xí)比老師主觀設(shè)計(jì)的教案效果好，更有針對(duì)性。

4、課堂教學(xué)出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的局面

以前，我不敢讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，唯恐學(xué)生了解教材內(nèi)容，或者把知識(shí)學(xué)會(huì)了，課上就不專心聽講了。事實(shí)并非如此，經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，在課上自學(xué)議論時(shí)，他們更能提出問題，更能聽取別人的意見，更能積極發(fā)表自己的見解，更能熱烈地進(jìn)行爭(zhēng)論。更能鍛煉他們的觀察能力，思維能力，表達(dá)能力和解決問題的能力。更能培養(yǎng)他們追求真理、不輕信盲從的好品質(zhì)。

預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容會(huì)顯得較枯燥，所以，教師要經(jīng)常表揚(yáng)自覺預(yù)習(xí)的學(xué)生，以激勵(lì)全體學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

總之，我認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中應(yīng)千方百計(jì)地把學(xué)生的各種感官全部調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)他們主動(dòng)地參加到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題。從而掌握自學(xué)方法，探索知識(shí)的規(guī)律。