如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，訓練學生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力是擺在我們每一位教師面前的義不容辭的責任。如何在小學數(shù)學課堂上實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？下面簡單地談幾點體會：

一、融入生活、激發(fā)興趣、誘發(fā)創(chuàng)新

心理學研究表明：興趣、愉悅、寬松的情緒，對認知具有組織作用。寬松、和諧的教學環(huán)境，可激發(fā)學生學習的興趣，使學生主動參與到學習活動中去，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。一個和諧、寬松的教學環(huán)境，關鍵在教師的創(chuàng)設。首先教師要將愛心撒播在學生中間，要以和藹可親的態(tài)度對待學生，以溫和親切的語言感染學生，以優(yōu)美的語言調(diào)動學生的情感。唯其如此，才能建立師生互敬互愛的民主和諧氣氛。其次，要激發(fā)學生創(chuàng)新的動機。數(shù)學是一門有趣的學科，很多內(nèi)容可以引起學生的猜想，讓學生展開豐富的想象。如果教師在教學設計時，充分考慮學生的特點，多給學生一些思考的時間，多提供一些活動的空間，讓學生自由地想，大膽地說，主動地提出問題，積極地去思考，那么學生就會萌發(fā)創(chuàng)新的動機。即使學生在課堂上出現(xiàn)了錯誤，只要是思考了，錯誤也是美麗的，千萬不要一棍子打死，要以寬容的心善待每一個學生，積極地去引導他們。如在教學圓柱的側面積計算時，我首先讓學生進行操作，讓每個同學將手中圓柱的側面想辦法展開，看看最后形成了個什么圖形。很多同學都是先閱讀課文，看看書上是怎么講的，要求怎么做的，然后根據(jù)書上的方法沿著圓柱的一條直線展開，最后得到了一個平行四邊形。對這樣的同學，我在全班大聲地表揚他們，給予肯定。此時，一位同學提出自己展開的是一個正方形。我隨之提問：“這位同學肯動腦筋，不一味相信別人，敢于提出自己的見解。那么，同學們想想，什么樣的圓柱體的側面展開才能得到正方形呢？”這時，同學們發(fā)現(xiàn)了與自己做法不同的，馬上又動起手來，思維也異?；钴S起來，積極討論，紛紛舉手作答，把學習活動推向了又一個高潮。最后，在同學們的討論中得到答案：圓柱的側面積都等于底面周長×高。在整個教學過程中，學生的學習氣氛寬松，活動自由，主體意識強，在興趣中培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，為以后的創(chuàng)新奠定了基礎。

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力，創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。因此，在數(shù)學教學中，我常常把枯燥乏味的數(shù)學知識生活化，以此來激發(fā)學生學習地積極性和主動性，同時也注意循循誘導提高學生的創(chuàng)新能力，獲取事半功倍的教學效果。

二、加強操作、感知過程、開拓創(chuàng)新

教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦”。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開動腦和動手相結合，手是腦的老師，智慧出在手尖上。因此，在課堂教學中，我著重創(chuàng)設操作和實踐的機會，讓全體學生動手參與擺一擺，拼一拼，畫一畫，比一比，在操作實踐中充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，主動去獲取新知識，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。如教學第一冊“ 認識物體”時，在學生以認識的基礎上，讓學生玩“拼積木”游戲，在游戲中，學生利用各種實物和立體模型，發(fā)揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，如：火車、大炮、卡車、坦克、長頸鹿、機器人等物體的形狀。在這樣的實踐活動，較好地讓學生的個性、特長得以有效地發(fā)揮，充分地體現(xiàn)新課改的教學理念：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學教學中得到不同的發(fā)展”。

三、鼓勵釋疑、拓展思維、激發(fā)創(chuàng)新

“學起于思，思源于疑”。世界上許許多多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。試想，倘若當年牛頓看到蘋果落地，沒有大膽質(zhì)疑“為什么蘋果不會飛到天上去”，會發(fā)現(xiàn)“萬有引力”的定律嗎？培養(yǎng)學生發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。它不受一定的解題模式的束縛，從問題個性中探求共性，尋求變異，站在不同的方向、不同的角度去猜想、延伸、開拓。因此，在課堂教學中，我除了充分利用課本后面的思考之外，還精心創(chuàng)設一些有利于拓展學生發(fā)散思維的、一題多解的練習。這不僅能提高學生靈活運用知識的能力和解題技巧，而且可能發(fā)揮學生的獨特見解，促進學生思維發(fā)散性的發(fā)展。此外，一題多解、一題多變也能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

四、建立良好的師生關系，營造創(chuàng)造性思維環(huán)境。

任何一個學生，不管是優(yōu)秀生，還是學困生，都希望自己成為一個知識的發(fā)現(xiàn)者、思想的探索者和事業(yè)的成功者。在小學生的精神世界里，渴望成功的欲望和需求特別強烈。這種欲望和需求，也是小學生最初的創(chuàng)新意識的萌發(fā)。針對這一點，應多給學生提供數(shù)學實踐的機會和交流的場所，讓學生自己主動去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程中去體驗成功。同時，教師對其學習結果進行延時性評價，不要輕易對學生不同的認識給予否定。要多采用鼓勵性的語言，切忌挖苦諷刺，使學生處于學習成功的情緒體驗之中，保持樂學的心態(tài)，在探索研討中提高學生的創(chuàng)新意識。

課堂教學是師生情感交流的場所，而學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者。因此，在課堂教學中，我努力克服舊的教學模式，盡量做到讓學生在學習中“玩”，在“玩”中學習，營造出一種寬松和諧、平等、友善的教育環(huán)境。在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，在教學中，我注重營造學生交流合作的機會，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨立的見解、修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，在這樣的學習過程中，可以讓學生取長補短，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。課堂情景猶如漁夫的魚餌，魚餌越適合魚的口味，漁夫的收獲越多。同樣的道理，課堂情景創(chuàng)設得越好，就更有效地激發(fā)學生學習的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就需要教師進行教學的改革和探索，營造創(chuàng)新的氛圍，引導學生主動、積極地參與教學活動，勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新。長期下去，學生的創(chuàng)新素質(zhì)一定能得到提高。