淺談創(chuàng)設(shè)歡快的情境自覺(jué)積累語(yǔ)文知識(shí)

[摘 要]教師要致力于學(xué)生的語(yǔ)文積累創(chuàng)設(shè)情境。讓積累過(guò)程生動(dòng)有趣，變學(xué)生被動(dòng)積累為主動(dòng)積累，引導(dǎo)學(xué)生在一種自主、自覺(jué)、自由的環(huán)境中實(shí)施積累。

[關(guān)鍵詞]情境 語(yǔ)文 興趣

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：（學(xué)生要）有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。積累，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。然而，實(shí)際教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文積累的狀況很不令人樂(lè)觀。很多學(xué)生達(dá)不到課標(biāo)的要求，而且大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文積累缺乏興趣。其原因是被動(dòng)積累，機(jī)械記憶，形式單調(diào)，過(guò)程枯燥。如何提高學(xué)生有效的語(yǔ)文積累，減輕學(xué)生語(yǔ)文積累的負(fù)擔(dān)？教師要致力于學(xué)生的語(yǔ)文積累創(chuàng)設(shè)情境。讓積累過(guò)程生動(dòng)有趣，變學(xué)生被動(dòng)積累為主動(dòng)積累，引導(dǎo)學(xué)生在一種自主、自覺(jué)、自由的環(huán)境中實(shí)施積累。

一、以圖畫為橋梁，讓學(xué)生從形象積累過(guò)度到抽象積累

小學(xué)生以形象思維為主，直觀形象的事物容易在他們的腦海里留下記憶。以圖畫為橋梁，就是用圖畫再現(xiàn)積累的內(nèi)容（一般在低年級(jí)），通過(guò)圖畫把抽象的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為直觀的圖像信息，然后借助圖像畫面對(duì)學(xué)生的大腦產(chǎn)生刺激，形成形象記憶，最后，再將形象記憶向抽象記憶遷移，完成語(yǔ)文積累。

例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》一課，學(xué)生理解課文后，我指著掛圖讓學(xué)生復(fù)述課文，兩遍之后讓學(xué)生自己對(duì)著圖復(fù)述，最后，取下掛圖，讓學(xué)生背誦課文，這時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)都能背了。

再如，在學(xué)完了杜甫的《絕句》，我對(duì)著詩(shī)的內(nèi)容：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。一邊畫簡(jiǎn)筆畫一邊讓學(xué)生跟著復(fù)述課文，老師圖畫完成了學(xué)生詩(shī)也會(huì)背了。整個(gè)背誦過(guò)程就像是師生在合作完成一幅畫。在教完課文《日月潭》，我給學(xué)生播放了一段日月潭風(fēng)景的錄像，讓學(xué)生一邊欣賞日月潭的風(fēng)光一邊復(fù)述課文中自己喜歡的部分?？炜鞓?lè)樂(lè)賞景、輕輕松松背書。兩遍過(guò)后，學(xué)生全能完成課文的背誦。

二、以制做為路徑，引導(dǎo)學(xué)生繞過(guò)機(jī)械記憶的屏障

動(dòng)手做，是一種手腦并用的活動(dòng)。動(dòng)手做靠大腦思維，同時(shí)，動(dòng)手做又給大腦留下信息儲(chǔ)備。教學(xué)中，我將這一特點(diǎn)滲透到學(xué)生的語(yǔ)文積累中。

例如，《花鐘》的第二自然段要求背誦，如果學(xué)生按常規(guī)方式背誦效率很低。為了減輕小學(xué)生背誦的難度，提高學(xué)生背誦的興趣，我為學(xué)生準(zhǔn)備了課堂里做花鐘的工具和材料，讓學(xué)生動(dòng)手做花鐘。什么時(shí)段用什么花做，什么花是什么形狀和顏色，制作過(guò)程中，課文內(nèi)容點(diǎn)點(diǎn)滴滴深深烙在學(xué)生的記憶里?；ㄧ娮龊昧?，再讓學(xué)生背這一段可謂水到渠成。不僅效果好，而且很輕松。

三、以引讀跳板，引領(lǐng)學(xué)生跨越枯燥記憶的鴻溝

有的文（段）句式很有特點(diǎn)，句子前半部與后半部明顯成回答式和解釋式，很適合師生合作朗讀。

例如，《翠鳥(niǎo)》有這么一段：翠鳥(niǎo)喜歡在水邊的葦桿上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴。

如，《花種》的第二自然段：一天內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；中午十二點(diǎn)，吾時(shí)花開(kāi)花了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中醒來(lái)；月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)。在安排學(xué)生背誦的時(shí)候，先由老師與學(xué)生接讀（背），再由學(xué)生與學(xué)生接讀（背），結(jié)果，學(xué)生很快在一種愉快的師生合作、生生合作朗讀中完成了背誦。

四、以表演為媒介，將學(xué)生的有意注意轉(zhuǎn)化為無(wú)意注意

有的課文（片段），它描寫的是某一動(dòng)態(tài)中的動(dòng)物、植物或人物，如果我們直白的布置學(xué)生去背誦這部分，學(xué)生思想上馬上產(chǎn)生壓力。如果我們安排學(xué)生用動(dòng)作將課文內(nèi)容表演出來(lái)，學(xué)生立刻會(huì)欣喜若狂。愛(ài)表演是小孩的天性。利用表演讓學(xué)生在一種無(wú)意中完成課文的積累。

例如，《美麗的丹頂鶴》的第三自然段，在背誦的時(shí)候，我要求學(xué)生邊看課文邊編動(dòng)作，編動(dòng)作是學(xué)生積極思維的過(guò)程，在編動(dòng)作的過(guò)程里記下課文，動(dòng)作編完后再讓他們一邊演一邊背（臺(tái)詞），課文自然留在腦海里。

《燕子》第三自然段：在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，燕子斜著身子在天空中掠過(guò)，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹(shù)下邊；有的橫掠過(guò)湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去。背誦時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)照課文編排動(dòng)作，然后組織學(xué)生一部分旁白一部分表演，或?qū)W生旁白老師表演，將一種有意的記憶滲透在一種無(wú)意的記憶里。

五、以導(dǎo)游為載體，將積累過(guò)程置于生活的情節(jié)里

一些課文，它描寫的是一些自然風(fēng)光和人文景觀，不僅刻畫細(xì)膩，而且文字優(yōu)美，是學(xué)生積累的好材料。

如《北京亮起來(lái)了》。在要求積累的時(shí)候，我是采取創(chuàng)設(shè)生活情境的作法，組織一次評(píng)選優(yōu)秀小導(dǎo)游活動(dòng)，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游員，5分鐘準(zhǔn)備，每人選擇自己喜歡的景點(diǎn)介紹給大家聽(tīng)。讓學(xué)生在介紹景點(diǎn)的過(guò)程中背課文。有的同學(xué)介紹長(zhǎng)安街的夜景，有的同學(xué)介紹王府井、西單的夜景，有的同學(xué)介紹故宮的夜景，有的介紹環(huán)形路、立交橋的景觀。學(xué)生準(zhǔn)備導(dǎo)游的材料的過(guò)程就是儲(chǔ)備課文內(nèi)容的過(guò)程，介紹景點(diǎn)就是完成積累的過(guò)程。將課文內(nèi)容還原于生活，學(xué)生記得自然，記得清晰，記得輕松。

在語(yǔ)文積累中，如果我們能夠根據(jù)積累內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征及認(rèn)識(shí)規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一種歡快的環(huán)境里積累，學(xué)生的語(yǔ)文積累定會(huì)出現(xiàn)一個(gè)可喜的局面。