淺析中學(xué)地理地圖教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

[摘 要]中學(xué)地理地圖教學(xué)是中學(xué)地理學(xué)科中的重點(diǎn)內(nèi)容也是難點(diǎn)內(nèi)容之一。其中，探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)地圖教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式，是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是中學(xué)地理教學(xué)改革中的一個(gè)重要理念。探究能力的不可替代性、探究主體的自主性、探究意識(shí)的創(chuàng)造性、認(rèn)知情感的體驗(yàn)性為其突出特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)地圖教學(xué)的重要手段。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)地理地圖教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

一、中學(xué)地圖教學(xué)在地理學(xué)科中的重要地位

中學(xué)地理地圖教學(xué)是中學(xué)地理學(xué)科中的重點(diǎn)內(nèi)容也是難點(diǎn)內(nèi)容之一。中學(xué)地理地圖是在對(duì)中學(xué)地理知識(shí)真實(shí)而充分理解的基礎(chǔ)上而形成的地理知識(shí)在時(shí)空上的形象綜合。作為中學(xué)地理學(xué)習(xí)的重要文本——中學(xué)地理圖冊(cè)就是相關(guān)的中學(xué)地理地圖的集合，是學(xué)習(xí)中學(xué)地理必備的重要參考。由此可見，中學(xué)地圖教學(xué)在整個(gè)地理學(xué)科教學(xué)中有著十分重要的地位。

二、中學(xué)地圖教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的必要性

地圖是有著嚴(yán)格界定的地理術(shù)語，是指按照一定的法則，有選擇地以二維或多維形式與手段在平面或球面上表示地球（或其它星球）若干現(xiàn)象的圖形或圖像，具有嚴(yán)格的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、符號(hào)系統(tǒng)、文字注記，并能用地圖概括原則，科學(xué)地反映出自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分布特征及其相互關(guān)系。常見的地圖往往用于反映地球上的各種地理事物和現(xiàn)象，并對(duì)它們進(jìn)行選擇或綜合，運(yùn)用各種符號(hào)、文字和顏色，按照一定比例縮小后表示在平面上。從一方面來看，學(xué)習(xí)中學(xué)地圖實(shí)際上是以理解制圖法則為先聲，如對(duì)地圖三要素即地圖中的比例尺、方向和圖例的理解，對(duì)制圖法則的把握是學(xué)習(xí)地圖的基礎(chǔ)；而從另一方面來看，學(xué)習(xí)地圖有助于對(duì)其所依賴的制圖法則進(jìn)行理解、掌握與應(yīng)用。

三、中學(xué)地圖教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問題為基礎(chǔ)，以探究活動(dòng)為過程的一種類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)地理教學(xué)中的一個(gè)重要理念，滲透于地圖教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并起到真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的作用。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)探究能力的不可替代性、探究活動(dòng)的自主性、探究過程的實(shí)踐性、探究意識(shí)的創(chuàng)造性和認(rèn)知情感的體驗(yàn)性。這些探究性學(xué)習(xí)方式的突出特點(diǎn)與地圖教學(xué)中圖文并茂、形象直觀的特點(diǎn)相得益彰。

（一）探究能力的不可替代性

探究性學(xué)習(xí)注重在學(xué)習(xí)過程中能力與知識(shí)比較中的優(yōu)勢(shì)地位。探究性學(xué)習(xí)的開展需要一定的條件創(chuàng)設(shè)，情境安排，過程調(diào)節(jié)和結(jié)果預(yù)測(cè)，這就需要學(xué)生將已有的知識(shí)儲(chǔ)備加以整合，并與探究課題緊密聯(lián)系并結(jié)合起來。通過假設(shè)、預(yù)測(cè)設(shè)定探究步驟，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)條件并導(dǎo)向預(yù)定情境，使課題中的問題情景再現(xiàn)，通過對(duì)探究過程的調(diào)節(jié)，尤其是對(duì)影響問題情景再現(xiàn)的諸多條件的限制和變化，發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，得出相應(yīng)的結(jié)論，并通過與預(yù)測(cè)結(jié)果的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)探究過程的不足。這一過程中各種探究能力起到了主導(dǎo)作用，如知識(shí)整合能力、條件創(chuàng)設(shè)能力、過程協(xié)調(diào)能力、結(jié)果預(yù)測(cè)能力、結(jié)論對(duì)比能力以及知識(shí)整合能力。

強(qiáng)調(diào)地圖教學(xué)中探究能力的重要性并不是否定知識(shí)的重要性，而是將能力擺在更突出的位置。地圖是可以有無窮變化的信息體，單方面識(shí)記某一張具體的地圖而沒有本質(zhì)規(guī)律即制圖法則的準(zhǔn)確把握，恐怕難有上佳的學(xué)習(xí)效果。一方面，地圖有復(fù)雜的分類系統(tǒng)，如按其區(qū)域范圍可分為：世界圖、半球圖、大洲圖、大洋圖、國(guó)家（地區(qū)）圖、省區(qū)圖、市縣圖等；按其專題可分為：自然圖、人口圖、經(jīng)濟(jì)圖、政治圖、文化圖、歷史圖等；按其具體應(yīng)用可分為：參考圖、教學(xué)圖、地形圖、航空?qǐng)D、航海圖、天文圖、交通圖、旅游圖等，以及其他分類方式。加之各個(gè)區(qū)域的差異以及各區(qū)域的發(fā)展歷程的差異，單一的識(shí)記反映某一地區(qū)某一時(shí)段的地圖將無法窮盡地圖的時(shí)空變化。當(dāng)這些不同類型的復(fù)雜的地圖集中反映于一張地圖的時(shí)候，單一的識(shí)記也無法窮盡其中復(fù)雜的信息變化。因此，探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀圖、析圖、判圖、說圖、畫圖等各方面的能力。這是學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)地圖進(jìn)行積極探索和主動(dòng)建構(gòu)的過程，在獨(dú)立解決問題的過程中，深化已知，發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)能力，從而覓得科學(xué)的探究方法。

（二）探究主體的自主性

地圖教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，是在學(xué)習(xí)過程中尋求問題解答的個(gè)體。地圖教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探索的過程，而非傳授者的包辦代替或教師的過度主導(dǎo)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在讀圖、析圖、判圖、說圖、畫圖過程中的主體性意識(shí)的參與和操作上的自我決定性，但這并不排除教師在其中的引導(dǎo)作用與環(huán)境的影響力。教師在一定情境中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)往往起到指向和促進(jìn)作用；環(huán)境在探究過程中往往起到減緩或加速探究進(jìn)程的作用。然而，最終對(duì)探究過程及探究結(jié)果起決定作用的是學(xué)生對(duì)探究過程的客觀設(shè)計(jì)，對(duì)原有地圖知識(shí)儲(chǔ)備的有效提取與應(yīng)用，以及主體意識(shí)的參與程度和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度。因此，發(fā)揮學(xué)生的探究自主性是地圖教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。

（三）探究過程的實(shí)踐性

探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)探究過程的連續(xù)性和因果聯(lián)系，而非純粹理論的建構(gòu)。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)必須以一定的探究活動(dòng)為過程，是綜合運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)解決實(shí)際問題和再發(fā)現(xiàn)問題的過程。這是與探究性學(xué)習(xí)相對(duì)的另一種學(xué)習(xí)方法——接受性學(xué)習(xí)所不具備的。在地圖教學(xué)中，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)往往是在制圖法則的理論基礎(chǔ)上對(duì)具體地圖的解析與判斷，并以一定的工具，按照一定的規(guī)則并以文字或圖形的形式將所得結(jié)論表達(dá)出來。這一過程具有較強(qiáng)的操作性，直接反應(yīng)了探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程。由此可見，地圖教學(xué)中探究活動(dòng)的實(shí)踐性是其本身固有的內(nèi)在屬性。

（四）認(rèn)知情感的體驗(yàn)性

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷并由此產(chǎn)生的在認(rèn)知、情感價(jià)值觀等方面引起的積極變化。盡管接受性學(xué)習(xí)不無體驗(yàn)的存在，然而其體驗(yàn)是表淺的，主要通過想象與意會(huì)體驗(yàn)知識(shí)在書面表達(dá)情境中的意象，這是內(nèi)化知識(shí)體系的圖式呈現(xiàn)與反復(fù)。與此不同，探究性學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)性則因親身經(jīng)歷和切身體會(huì)而更加深刻與明顯。其感知對(duì)象的真實(shí)性與操作過程的實(shí)在性使得學(xué)生的認(rèn)知更加完整與清晰，情感更加豐富，進(jìn)而影響其認(rèn)知、情感價(jià)值觀的形成與發(fā)展。在地圖教學(xué)中，學(xué)生對(duì)各種地圖的認(rèn)知本身就是其對(duì)這些地圖體驗(yàn)的反映。而在圖式的不斷建構(gòu)過程中，隨著對(duì)地圖認(rèn)知的深化，學(xué)生原有的情感或得到強(qiáng)化或發(fā)生轉(zhuǎn)變。如學(xué)生對(duì)南極原有的認(rèn)知是擁有大量淡水資源，但對(duì)其具體淡水儲(chǔ)量則并無深刻的認(rèn)知。通過對(duì)南極大陸剖面圖的探究，直觀地體驗(yàn)覆蓋于南極大陸上的深厚冰蓋，冰蓋厚度達(dá)到1880米，結(jié)合南極大陸冰雪覆蓋面積近1400萬平方千米的已有認(rèn)知，可以得出固體淡水在南極的驚人儲(chǔ)量，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)南極大陸巨大淡水儲(chǔ)量的認(rèn)知。由此可見，探究性學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生地圖學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知情感的體驗(yàn)。

四、結(jié)語

在闡明探究性學(xué)習(xí)的含義與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)建立起了一種以個(gè)人為主體，已有知識(shí)為理論基礎(chǔ)，主觀意向?yàn)閮?nèi)驅(qū)力，并借助一定工具在一定情境中進(jìn)行的相對(duì)獨(dú)立的探索式學(xué)習(xí)模式，是中學(xué)地圖教學(xué)的主要方法。盡管探究性學(xué)習(xí)存在著諸多缺點(diǎn)與局限性，如學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低，在短時(shí)間內(nèi)無法大量獲取有效知識(shí)；對(duì)學(xué)生所需的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和探究能力要求較高；對(duì)設(shè)備條件和師資素質(zhì)要求高等。然而，探究性學(xué)習(xí)方式在中學(xué)地圖教學(xué)中的地位應(yīng)該得到鞏固，并在不斷的教學(xué)實(shí)踐中得到完善與改進(jìn)。