教育心理學相關(guān)理論與英語教學

[摘 要]在英語教學實踐活動中，如何提高英語課堂教學效果，除了要認真鉆研教材，鉆研學生之外，教師還需要利用現(xiàn)代化的教學設(shè)施，去鉆研學生的心理，把心理學知識運用到英語教學過程中去，這樣才能更好提高英語教學質(zhì)量，以適應(yīng)新課改，起到事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]教育心理學 英語教學

心理學是英語教育的重要理論基礎(chǔ)之一。特別是學習心理學是英語教學法的理論基礎(chǔ)，它主要是研究學生如何學習外語知識，外語技能和發(fā)展智能的心理活動，心理機制及其發(fā)展規(guī)律。英語教師如何在實際教學中運用心理學理論，研究學生學習的心理活動規(guī)律，進而從中找到適合各類學生的教學方法最終提高不同學生的成績。

一、英語教學中需要重視心理學理論

英語學習的過程從本質(zhì)上說是一種認識過程，其中包含了一系列復(fù)雜的心理過程，這些理論中就有教育心理學的行為主義學派認知觀。這種理論認為學習是刺激與反映的聯(lián)結(jié)形成或行為習慣的加強和改變的結(jié)果。語言學習是通過刺激—反應(yīng)（S--R）公式來解釋人的心理活動，教學是對行為制約的過程。教學通過控制獎懲和刺激，使學生自生沿著預(yù)期方向發(fā)生行為變化，主張程序化教學。聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，強調(diào)語言的機械訓練。認為一種語言習慣形成必須通過反復(fù)不斷的訓練，最終達到脫口而出，形成自動化的習慣，從而學會語言。聽說教學法以行為主義理論作為其理論依據(jù)，對英語教學起到了促進作用，但把英語教學的局限于某種行為模式中，忽視了學生在語言學習中的創(chuàng)造性，消弱了教師在語言學習中的指導地位。

為了彌補其不足，認知主義學派開始在教學中得到應(yīng)用和發(fā)展，即由對外部刺激與行為反映的研究轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)部認知過程的研究，旗幟鮮明的與行為主義學派對立的美國著名語言學家喬姆斯基強調(diào)“通過學習和掌握語法規(guī)律來學習語言?！比祟悓W習語言決定不是單純模仿和記憶的過程，而是創(chuàng)造性活用的過程。教師要充分發(fā)揮學生自主性的學習，不僅要幫助學生掌握英語知識，更重要的是教給學生學習方法和學習能力。在日常的教育教學過程中要特別強調(diào)學生在學習中是主動性即以“學習者為中心”，教師可以通過激發(fā)學生的學習興趣和強調(diào)學習動機。學生能夠在新內(nèi)容與已有知識之間把結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。在實際的教學過程中，教師不能局限于使學生單純地獲得知識，更重要的是發(fā)展智能，可以通過對語言，詞匯，語法的分析理解來掌握語言結(jié)構(gòu)；可以通過各類句型的操練來掌握句型結(jié)構(gòu)，并且在下一次的練習中熟練運用句型；還可以在交際情境中做一些有意義的學習。

通過運用各類心理學知識，能夠讓教師了解學生的各個方面，不僅是學生的表面還是學生的內(nèi)心。通過這樣，教師能夠“熟透”學生，那么教師在制定和運用各類教學方法時也就能做到有的放矢。學生的各個方面包括學生的成績也就能夠提高。

二、心理學理論在英語教學中的運用

S—R 學習理論。它是行為主義學習理論中最為重要的特征?！皩W習是結(jié)合人之所長來學習，即因他形成這樣或那樣的許多結(jié)合”（張大均，1999）。強化刺激，學生在英語學習中出現(xiàn)錯誤是一種很正常的現(xiàn)象，看作是學習成功的關(guān)鍵。在英語學習中也要充分運用這一原理加強學習。同時要讓學生在學習過程把學習過程看作是一個逐漸嘗試錯誤然后逐漸更正的過程。杜絕把英語學習看作是絕對正確的過程。他曾做了一個實驗，在一次英語課上，他從班上找了一些英語水平十分接近的學生到教師前面表演――誰記單詞是最快？同時他還告訴這些學生以10分鐘為限。對教室里的其他學生則是發(fā)給單詞表，不做任何要求。結(jié)果站在教室前面的學生記得的單詞數(shù)目明顯高于坐在臺下的學生。這也說明了：直接強化有利于提高學生的能力。

其次，明白激發(fā)學生需要的是什么。建立學習英語這一活動內(nèi)在聯(lián)結(jié)能夠滿足需要。同時，還要引導學生建立正確的人生觀使學生擁有正確合理的目標。在教學中，能夠最大限度的滿足大多數(shù)學生的需求。此教育觀的影響之深入人心。其理論對英語教育也具有積極的啟發(fā)作用。

認知主義學習理論。該理論認為語言的學習得與人的內(nèi)在生理機制有緊密聯(lián)系。人腦中與生俱來存在一些關(guān)于語言的規(guī)則，如普通語法。除此之外，他們還認為：兒童習得母語比學習數(shù)學等其他要容易一些。語言學習過程要不斷地思考而不是簡單地重復(fù)。在學習過程當中，學習者要強調(diào)心智的創(chuàng)造性，要挖掘人的潛能，要有意義的學習。在英語學習過程中，急需要行為參與也要多動腦筋開發(fā)智力同時還要恰當?shù)厝诤细星?。教學過程的重心是“學會學習”。在教學中，要幫助學生獲得知識、獲得個人的成長，使他們更加具有建設(shè)性地對付“現(xiàn)實世界”。然而傳統(tǒng)的教學只是教給學生一些一成不變的很快就會陳舊的過時的事實，因而使學生不能有效對付社會變動的嚴峻挑戰(zhàn)。教育應(yīng)該把學生培養(yǎng)成“學會學習知識的人，學會如何適應(yīng)變化的人”。從而成為能夠順應(yīng)社會要求“充分發(fā)揮作用”的人。

3.外語教學中的情感理論

外語教學是一項復(fù)雜的社會活動。人作為一個有機體，感性與理性發(fā)展應(yīng)該是協(xié)調(diào)，學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到教學之中。英語課程不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且教師有責任和義務(wù)培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度，語言很大程度上是通過情感態(tài)度表達和傳遞的。同樣，人與人之間的溝通能增進友誼、交流思想、改善技能，改善關(guān)系。人與人之間的關(guān)系需要合理，恰當?shù)氖褂谜Z言和運用語言。因而如果各任課教師只是按自己事先準備好的教學內(nèi)容、教學步驟對學生進行灌輸，則往往會把個人的理解強加給學生。所以對于任課教師而言，就需要用自己理性感悟去覆蓋學生的感知，要求學生從一定角度去理解以求達到同一認識層次?？涿兰~斯曾說過“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。事實上學生對英語知識的學習是形式多樣，面對“冷冰冰”無生氣教學，掩埋興趣，比如英語教學中要求行為動詞單數(shù)第三人稱加“S”語感加強教學學生的會脫口而出“she works hard”，而有的學生經(jīng)老師反復(fù)理性指出，仍然有忘了加“S”?？荚囌Z法規(guī)則，人人都能寫對，但實際運用起來，相形見絀了。

教學中重視師生之間非智力因素（動機、興趣、態(tài)度、意志）協(xié)調(diào)是非常重要的。這不僅是教學方法、觀念，更是教學思想提升問題。課堂教學不僅是師生信息的傳遞，更是通過情感態(tài)度與價值觀來優(yōu)化教學，促進認知和行為教育的發(fā)展。教師可以讓枯燥詞匯和語法得到更好的理解和運用，以情推理，感染學生，激發(fā)學生興趣，達到課堂氣氛和諧，也就能保護學生學習積極性。學生喜歡英語，而反之能促進教師努力。這也能使具有不同才能的學生都有表現(xiàn)自己的機會，能看到自己學習的進步，這也是英語教學提倡人文精神和情感教育要旨。

總之，教育心理學是指導英語教學的重要理論之一。研究學生如何才能學得英語知識、技能和發(fā)展智能的心理一系列規(guī)律。作為一名英語教師，要想提高教學效果，定要做這方面的研究，并恰當運用到日常的教學中去，定會收到意想不到的效果。現(xiàn)在，把教育心理學和英語教學緊密結(jié)合已成為一種趨勢。通過這種結(jié)合，教師的教學水平也會得到很大的提高。恰當?shù)厝诤颓楦星抑匾曅睦韺W與英語教學的結(jié)合，這樣才能滿足現(xiàn)在英語教育改革的需要，提高英語教學質(zhì)量。