小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問“七說”

[摘 要]提問很早就受到人們的重視?，F(xiàn)代教育發(fā)展表明，課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。抓關(guān)鍵、“模糊點”“盲點”、“發(fā)散點”、小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、因材施教原則、學(xué)生的性格特征是設(shè)計小學(xué)課堂提問的著力點。

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 數(shù)學(xué) 提問

提問是一種最古老、最常用的教學(xué)方式，很早就受到人們的重視。據(jù)史料記載，我國古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)性的提問進(jìn)行教學(xué)，他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)“循循善誘”，要運用“扣其兩端”的追問方法，引導(dǎo)學(xué)生從事物的正反兩方面去探求知識?！秾W(xué)記》繼承和發(fā)展了這一思想，指出：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”現(xiàn)代教育發(fā)展表明，課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。筆者在多年的教育實踐中，對小學(xué)課堂提問有幾點粗淺的看法，拋出求教于大方。

一說抓關(guān)鍵。教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移 ，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如，教“圓的面積”時，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學(xué)生 動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：1.若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？2.這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？3.那么怎樣通過長方形面積公式 推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快推導(dǎo)出：長方形面積=長×寬。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

二說抓“模糊點”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常有一些容易與其他內(nèi)容相混淆的知識，對這些模糊點必須予以澄清\"而設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行提問，就是解決這一問題的一個重要手段\"如可設(shè)計對比問題使學(xué)生在比較中分清是非，也可以設(shè)計歸謬性問題，讓學(xué)生不自覺地一步步陷入明顯的謬誤之后再幫助他們分析、指出失誤。如教學(xué)“求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”時，可以設(shè)計這樣的問題：列表比較一下求兩個數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的方法？通過模糊點進(jìn)行設(shè)問，可以使學(xué)生增強(qiáng)分析辨別的能力，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性。

三說抓住“盲點”。所謂“盲點”是在正常思維中不容易被注意到但實際運用中又往往會影響學(xué)生正確思維的問題\"盲點一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點。如教學(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)與分解質(zhì)因數(shù)”時，當(dāng)學(xué)生明白“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的概念后，可以提問學(xué)生：“1”是什么數(shù)？部分學(xué)生很快回答“1”是質(zhì)數(shù)\"這時再問：“l(fā)”除了它本身有沒有別的約數(shù)？學(xué)生很快就判斷出“1”既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。教師設(shè)計了這樣的問題，就把學(xué)生容易忽視的盲點摳了出來，使學(xué)生拓展了思維的廣度。

四說抓“發(fā)散點”。發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動，是指對同一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面去多途徑思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識，以溝通不同部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的方法，思維的方向由一點發(fā)散出去，不斷擴(kuò)至各種渠道、各個側(cè)面、各個角度，以求問題的靈活解決。例如：有余數(shù)的除法，理解“余數(shù)一定比除數(shù)小”，如果教師把這一知識直接傳授給學(xué)生，學(xué)生也能接受，但只是機(jī)械地理解。而利用發(fā)散性思維，效果就大不一樣\"（ ）÷9=5.……（ ）。要求學(xué)生在括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考：先填哪個括號？為什么？在不知道被除數(shù)的情況下，余數(shù)有幾種可能？最大填幾？為什么？在多種答案中鞏固所學(xué)知識之后，在做的過程中，學(xué)生認(rèn)識到小于除數(shù)的數(shù)都可以作為余數(shù)，在鞏固中將舊知逐步延展和深化，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

五說抓小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律?，F(xiàn)代信息學(xué)認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地、有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息，促進(jìn)學(xué)生了解信息，掌握知識的活動。從課堂教學(xué)整體上看，教師必須抓住教材！教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計一定梯度的問題\"如：教學(xué)“幾倍求和”兩步應(yīng)用題時，可以設(shè)計如下問題讓學(xué)生練習(xí)： 1.供銷社運來一批化肥，用大車運了1500千克，用卡車運的是大車的3倍，一共運來化肥多少千克？2.供銷社運來一批化肥，用卡車運了4500千克，是大車的3倍，卡車比大車多運化肥多少千克？3.供銷社運來一批化肥，用卡車運了4500千克，是大車的3倍，大車比卡車少運化肥多少千克？這樣的問題設(shè)計，不僅注重設(shè)計好單個問題，更重要的是設(shè)計好問題的序列。遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，有助于提高學(xué)生的辨別能力，培養(yǎng)思維的深刻性。

六說抓因材施教原則。教師在課堂提問時，要注意設(shè)計不同層次的問題，考慮不同層次的學(xué)生\"高深或靈活的問題問優(yōu)生，優(yōu)生經(jīng)過思考回答出來，有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維：基礎(chǔ)題！綜合題的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計要考慮成績中等的學(xué)生，這樣可以吸引大多數(shù)學(xué)生的注意，調(diào)動他們的積極性；對成績差的學(xué)生，要適當(dāng)設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真復(fù)習(xí)和思考能夠回答出來的問題，可以幫助這些學(xué)生恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣\"例如：教學(xué)《圓周長公式》一課時，當(dāng)學(xué)生理解了圓周長計算公式，可以讓中、下生說說如果已知圓的直徑，怎樣求它的周長？讓優(yōu)生想想如果一個圓，只告訴我們半徑怎樣求這個圓的周長呢？

七說抓學(xué)生的性格特征。通過設(shè)問，幫助學(xué)生發(fā)揮良好的性格特征對學(xué)生的積極作用，減少！避免或克服學(xué)生的消極影響\"例如，對注意力不集中的學(xué)生，可設(shè)計一些小問題提問，促進(jìn)他們隨時集中注意力；對性格脆弱的學(xué)生，可設(shè)計一些有難度的問題提問，使他們在挫折中逐漸鍛煉得堅強(qiáng)起來；對于心態(tài)浮躁的學(xué)生，可設(shè)計一些需要仔細(xì)思考的問題，使他們在回答的過程中養(yǎng)成耐心思考的習(xí)慣。

總之，課堂提問既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。我們教師要做有心人，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特征來精心設(shè)計課堂提問，把問題設(shè)在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過程，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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